新形勢下初中數學教學的變與不變

摘要：隨著新課改的推進，社會對學生的能力要求大大提高，這對教師的教學也提出了更高的要求。根據初中數學學科的特點，初中數學教學要抓住變與不變，變主要指改變，不變則指必須抓住、不能擯棄之本。本文將對新形勢下初中數學教學的變與不變兩方面進行詳細闡述。

關鍵詞：新形勢；初中數學教學；變；不變

一、 新形勢下初中數學教學的變

（一） 變組織教學為動機激發

將統一組織教學轉變為動機激發學生自主學習。初中數學的學習內容比較抽象、相對枯燥，如果學習動機不強，容易產生畏難情緒。所以產生學習欲望，激發學習動機尤為重要。學生的學習過程是對數學進行自我構建，整體認知的過程。為了讓學生對新知識產生學習興趣，就要讓學生有一個驚訝的過程。學生對新知識有了學習興趣，就能用數學的眼光去觀察，思考，學習，研究。但是學生的學習動力不是憑空產生的，需要教師耐心地引導，在師生交流中激發、培養。數學來源于生活，也回歸于生活。教師在教學過程中要注重引導學生從生活中感悟與數學知識的關聯，將抽象的數學知識形象化，創設生活情境，激發學生的學習動力。

（二） 變講授知識為主動求知

將教師一方的輸出，轉變為讓學生掌握學習主動權。填鴨式教學是初中數學教學的大忌，不利于學生能力的培養。要改變課堂上教師講，學生被動接受的模式，讓學生掌握學習主動權。教師既要提問，還要允許學生提問，在師生共同提問，共同思考中進行數學學習。和以往的先教后學不同，轉變為先學后教，更有針對性，也提高了學習效率和教學成果。教師還可以在教學活動中加入實驗操作，將抽象的數學知識應用于具體的操作或游戲中，利用成就和榮譽激發學生的學習興趣，讓學生對數學學習充滿好奇和猜想，鍛煉學生持久的鉆研能力。

（三） 變老師提問為“多邊”提問

學習過程不應該是單一地理解、記憶數學知識，還需要增加學生的動手操作，合作交流，互相提問。問題是數學知識探究的心臟，是學生能力培養的源泉。課堂上，教師要以學生為主體，多多創造提問的機會，提問要結合課堂的教學內容，有針對性，要達到弄懂數學知識的目的。提問可以是老師對學生的提問，也可以是學生對老師的提問，或者是學生之間的提問，各學習小組之間的互相提問，提問可以追問、深化，主要讓同學們自己去解答。老師要多鼓勵學生提問，培養學生的質疑精神，引導學生多思考。

（四） 變鞏固知識為自我表現

將大量的重復練習轉變為自我表現，作業是初中數學學習中必不可少的，但機械練習容易打擊學生的學習激情。自我表現能幫助學生理解知識，鍛煉表現力，凸顯個性，增強自信心。自我表現可以是請同學來出幾道原創的數學題來考考老師和同學們，也可以是請同學當小老師來評價同學們的解題，或者為同學們講解題目等。自我表現可以充分調動學生的大腦，促使學生積極思考，展現最好的自己，得到教師和同學的承認，同時也達到鞏固知識的目的。

（五） 變運用知識為實踐創新

將運用知識轉變為實踐創新，可以幫助學生打破課本的局限，突破經驗的枷鎖，不做知識的奴隸，而是做知識的主人。教師要著重培養學生的創新實踐能力，敢想敢做的精神。教學活動是否成功，主要取決于這一階段的成果。所以，教師相當于探險隊長，需要設計一些有挑戰性的問題來培養學生的創新意識，積極鼓勵學生動手實踐，突破局限，發散思維。這樣可以有效提高課堂的開放性，激發學生的學習興趣，提升學生解決問題和創新的能力。

（六） 變檢查知識為互相交流

將教師檢查轉變為學生之間互相交流，實現一加一大于二的效果。在初中數學教學中，教師要多為學生創造互相交流，互相合作的機會。學生們在交流中，可以實現思維的碰撞，出現多種思路和思考方向，拓展學生的思維，實現學生之間的共同提高，共同進步，取長補短。

二、 新形勢下初中數學教學的不變

（一） 創設情境不變

初中數學內容相對枯燥，作為數學活動的組織者和引導者的老師，要充分利用自己的智慧，設計合理、有趣的問題情境，激發學生的學習興趣，讓學生帶著好奇，愉快地開始新知識的探索。需要注意的是：問題情境的創設要緊扣教學內容，要合情合理，有梯度，還要貼近生活實際，符合學生的認知規律，這樣才有利于學生的探索，有利于學生在輕松愉快的氛圍中主動學習知識，獲得知識與技能，體驗成功的喜悅。

（二） 自主探究不變

學生是學習的主體。學生自主探究獲得的知識經驗，比從老師講授獲取的來得深刻得多，學生不僅獲取了知識，也提升了能力，還獲得了積極的情感體驗。所以教師要堅持鼓勵學生自主探究。自主探究并不是讓學生完全擺脫教師，而是鼓勵學生先自主學習，在出現問題時，教師及時出現，給予必要的指點。只有真正做到自主探究，才能發展學生的問題意識，提高能力，培養創新精神。

（三） 課堂訓練不變

課堂訓練是數學課堂教學中重要的一環，可以有效提高學生對所學知識的掌握程度和應用熟練程度。教師要保持每堂課上都有至少十五分鐘的訓練時間，引導學生利用新知識獨立解決數學問題，靈活運用，舉一反三。這樣的課堂訓練可以幫助學生鞏固新知，鍛煉應變能力，還能讓教師及時知道學生對新知識的掌握情況，有利于教師課后有針對性地輔導和布置適合的課后作業。

三、 小結

綜上所述，在新形勢下，初中數學教師要繼續保持創設情境、課堂訓練、自主探究等必要的、有效的教學方式不變，變組織教學為動機激發、變講授知識為主動求知、變老師提問為“多邊”提問、變鞏固知識為自我表現、變運用知識為實踐創新、變檢查知識為互相交流。要在實踐教學中認真思考，積極總結經驗教訓，不斷提高教學水平，努力提高學生的學習質量，培養學生的能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]顧軍.新形勢下初中數學課堂教學的幾點思考[J].數學學習與研究，2015（22）.

[2]馬海靜.新形勢下初中數學課堂教學的點滴思考[J].情感讀本，2017（35）.

作者簡介：

戴紅梅，江蘇省昆山市，昆山國際學校初中部。