基于實踐視角的STS應用于城市管理專業教學研究

【摘 要】 本文在介紹STS教學技術策略概念與內涵的基礎上，探討了將STS教學技術應用于陜西省省屬財經類大學城市管理專業課程教學過程的實踐與效果，以期提高教學質量。

【關鍵詞】 STS；財經類大學；城市管理專業；教學應用

一、STS教學技術的概念與內涵

科學—技術—社會（Science-Technology-Society，簡稱STS）科學教學技術策略源于英國，自上世紀60年代開始在歐美萌芽，目前已成為科學教育領域的主流議題之一。STS中的科學（Science）表示學習內容為科學課程，技術（Technology）表示解決問題時需要使用相關技術與心的運作能力；社會（Society）表示探討的主題是與學生生活或社會相關的議題。STS教學技術所體現的教育理念是：一個人的學習，尤其是科學素養的建立與培養，不應只局限于狹隘的科學技能，而應是培養并建立起學生的社會觀基礎上對科學技能加以應用的能力。

STS教育技術策略強調科學、科技與社會發展之間的交互作用，注重以科學理論、科學技術、人文素養多學科互動方式關注于同一議題，了解其相互關系。STS教學策略旨在培養學生系統化分析社會議題的能力，以同一議題為依托，納入多學科知識背景，為學生構建科學與人文兩方面的知識系統并著眼于分析問題解決問題的能力。由于STS教學策略訓練學生多以面向觀點探討事務、發揮學生主動學習的優點，使其近年成為科學教育改革的主流之一，在國際教育領域發展迅速。

需要指出的是，STS教學技術作為對傳統教學技術的重大改革，具有深厚的實踐建構主義哲學基礎。傳統的教學方法多是采取記憶、背誦的方式，導致學生不擅于進行對立思考，也沒法學習如何學習，教師僅僅是授之以魚而非授之以漁，這種填鴨式教學是以經驗主義或實證主義為基礎的教學方法。而STS教學方法強調學生在問題情境中，從與他人的討論互動以及個人認知架構的平衡過程中，建構出科學概念與知識，這一過程是科學素養與人文情懷的增進過程。STS教學技術上述功能的實現是基于實踐或實驗的落實與拓展。STS教學技術注重在真實的實踐活動中培育學生的科學概念與人文素養，探究學生感興趣或有沖擊力的當地社會議題，通過觀察某些現象與活動，進而找出可能的原因，增加學生學習興趣，通過學生自主搜尋及運用資源，科學知識成為處理問題時的必備工具也因此潛移默化的培植于學生素質培養之中。顯然STS教學方法是基于實踐基礎上的主動式教學法。

二、STS教學技術的應用于城市管理專業的教學實踐

1、STS教學技術適用的課程特征

基于上文對STS教學技術概念及內涵的分析，可以發現STS教學技術適用于具備以下典型特征的課程：第一、理論性與實踐性緊密結合的課程。STS教學技術中的S是科學理論的簡稱，而T則是科學技術的簡稱。顯然S與T的結合反映了科學理論必須在現實中表現為科學技術用以指導實踐。反過來，實踐也是催生新的科學技術，完善科學理論的過程。STS教學技術首先強調的是理論與實踐的結合。同時，也說明了具備理論與實踐緊密結合的課程成為STS教學技術首先適用的對象。第二、科學理論與人文素養緊密結合的課程。如前文所述，STS教學法中的第三個S指的是社會。STS教學法的第一個和第三個S是通過T連接在一起的。事實上如上文所述，STS教學法強調學生在問題情境中，從與他人的討論互動以及個人認知架構的平衡過程中，建構出科學概念與知識，這一過程是科學素養與人文情懷的增進過程。在文本意義上正是通過科學技術將科學理論與社會素養緊密結合起來。而具備高度科學性與人文性特征的課程成為STS優先適用的對象。

2、城市管理專業課程適用于STS教學技術的原因分析

城市管理專業，是為了適應城市化和城市管理現代化的迫切需要而設立的專業。城市管理專業融經濟學、管理學、城市規劃學于一體，要求所培養的學生掌握管理科學、人文社會科學、決策科學等方面的基本理論和知識。具有辦公自動化、管理科學化所必須的定量分析和計算機應用能力。具有城市規劃和市政管理、城市環境衛生管理、城市科技文化事務管理、城市人口與社會治安管理等綜合的城市管理的基本知識和技巧。熟悉我國有關城市管理的各項法規、政策及制度和現代城市管理的基本理論與管理實務。具有較強的社會調查和寫作能力，掌握資料搜集與處理的現代方法。城市管理專業的主干課程包括：城市經濟學、城市管理學、城市社會學、城市人口管理，城市環境、城市歷史文化保護、城市發展史、城市土地資源管理、城市社區管理、城市管理法規等方面課程。從專業設置目標、學生培養目標、課程設置方案等方面可以看出城市管理專業具備典型的理論性與實踐性相結合的特征、具備典型的科學性與人文性相結合的特征，正是中國城市化的發展大潮催生了城市管理專業在我國的興起，而我國的城市化本身又是人的城市化，作為社會關系產物的人自身具備了典型科學特征與社會特征，本質上決定了城市管理專業設置目標、學生培養目標、課程設置方案具備了上述特征，也決定了城市管理專業教學適用于STS教學方法。

三、STS教學技術的應用于城市管理專業的教學實踐效果分析

基于以上論述，可以發現城市管理專業課程教學具備STS教學技術適用的條件。本研究團隊特別選取陜西省省屬財經類高校城市管理專業典型課程作為STS教學技術應用的對象并進行比較分析，研究對象為陜西省省屬XX財經學院2014級城市管理專業學生為對象，選取《資源環境經濟學》與《城市化比較研究》兩門課進行比較。其中《資源環境經濟學》采取常規的考試方法進行。《城市化比較研究》從開課始即告知學生采取STS教學技術，在考試時要求學生從西安城市化發展的現實問題出發，依據科學理論—科學技術—社會的邏輯鏈條對西安城市化發展的現實問題進行題目自選，對問題自行進行文本與調研分析，進行報告撰寫、提供基于自身理性分析的論文報告。考試題目來源于西安市委書記王永康對西安發展所提出的十個疑問。[1]要求學生在十個為什么中根據自己興趣與掌握資料情況自行選取一個撰寫論文報告。論文報告從以下方面對學生的寫作水平進行了規范：概念與內涵界定、理論與文獻綜述、模型介紹、資料分析、結論與建議等方面。學生可以依據所選問題，主動采取專家意見征集、文本資料搜索、網上資源搜索、現場調研搜集資料等方式，結合適用的理論模型對問題展開學歷層次的研究探討，最后撰寫成熟的論文報告。由于考試方式的改變，在課堂上講授也依據STS教學技術進行。具體表現在以下方面：一是將《比較城市化》課程內容具體劃分為經典理論導讀、前沿文獻領讀、現實案例模范分析、優秀論文解剖分析四個維度面向學生展開講授；二是經典理論導讀方面，以“四個代表”學習法進行，以城市經濟學、城市管理學、與城市史為方面的經典書籍為依據，對經典理論展開講授，要求學生理解并熟記理論內容“代表時間、代表人物、代表觀點、代表實踐案例”；三是在前沿文獻領讀方面，同樣要求學生從“四個代表”方面對相關前沿文獻熟識；四是在現實案例方面，通過課題案例詳細剖析與課后大量案例信息補充相結合的方式展開。課堂案例由于是直接面向學生授課，具備心理距離近的優點，但受制于時間限制，故而優先選取學生耳熟能詳能夠身歷其境體會的西安或陜西省省內案例依據相關經典理論從不同角度進行詳細解剖，在課后案例補充方面，通過選取 “市政廳”、“城市設計”、“復旦大學城市管理”等專業公眾微信號推薦的多元化的案例素材，讓學生在課后充分感受到城市化發展方面各國各地區多元豐富的案例素材，同時與潛移默化培養學生科學的理念與人文關懷。四、在優秀論文解剖方面，選擇優秀的碩博論文，從論文體例、文本格式、調研方法、數據收集與整理、統計軟件介紹、建模與驗證、結論與建議寫作方法等方面進行講授。在講授過程中學生引導科學的思維方式與人文意識。

通過以上具體反映STS教學技術的方法，通過學生期末專業論文寫作取得了明顯的成效。具體表現為，第一，學生的獨立科學分析能力大大提高。由于XX財經學院一貫有學年論文寫作與假期實習報告寫作的傳統，往年的學年論文寫作規范性差，問題導向不明顯，學生大多未擺脫高中以來的“作文式”風格，學年論文中所體現的科學思維與寫作能力不強，深層次則反映為對現實世界的分析能力較差。自從通過STS教學技術學習《城市化比較研究》后，學年論文與實踐報告寫作水平大為提升。具體表現在寫作范式規范、學生報告的規范性提高，分析范式科學性提高，問題導向意識明顯提高。第二，從期末成績統計來看，《城市化比較研究》的80分以上的優良率高達33.3%，《資源環境經濟學》優良率則為23%。更為重要的不僅僅是分數差距。從后效性來看，采取STS教學技術的《城市化比較研究》課程上學生對知識的掌握熟悉程度遠高于《資源環境經濟學》，具體表現在在后面的學期，授課教師課堂隨機抽查《資源環境經濟學》與《城市化比較研究》所學相關知識，學生對《城市化比較研究》課堂所學知識熟悉程度遠高于《資源環境經濟學》。第三，從學生自身的反映來看，通過STS教學技術后，學生的科學思維與人文素養明顯提高。通過觀察學生的微信與QQ空間發現，此前學生的微信圈與QQ空間所撰寫文字大多不具備科學分析的嚴謹性與規范性，對于現實世界的分析或失之于偏頗或情緒化明顯。自從采取STS教學技術后，微信朋友圈或微博空間原創科學分析的論文式明顯增多，可以一窺學生思維的變化，即努力面向對問題的全面分析與科學判斷方向發展。在課堂上的表現也大為良好。作為教師課堂隨機提問是常用的啟發式教學法，在師生一問一答間實現知識的啟發式教授。在實施STS教學技術之前，學生每每遇到學生提問，學生總是積極性不強，被強行要求站起回答，結果也不理想。自從STS教學技術實施后，由于學生自我科學分析問題能力大為增強，出現了不同學生在不同方面甄別思考的現象，反映在課堂上學生在不同角度積極發言，互相啟發，最終形成了教師所提問題多層次全方位的答案，實現了教學目的。

四、結論與建議

隨著信息智能技術的到來，時代發展突飛猛進。對每一個人獨立分析問題的能力要求大大提高。能否科學的認識問題，具備人文關懷的改造社會是自己與社會發展的關鍵。也催生了翻轉課堂等不同的旨在推進學生獨立思維方式的教學策略。而STS教學技術正是推進學生獨立思維方式的具體教學架構。不僅如此，STS教學技術將科學理論、科學技術、人文社會融為一個有機的整體，不僅僅推進學生獨立分析問題能力的提升，而且在這一過程中潛移默化的培養學生社會所需要的科學精神、科學能力與人文情懷，這才是更為難能可貴的。從XX財經學院城市管理專業相關課程的教學經驗來看，取得了較好的效果。限于課時，現場調研實驗法、統計軟件的學習、利益博弈實驗室實驗法等手段尚未較好展開。可喜的是，XX財經學院由于將開始夏季小學期，夏季小學期強調學生實踐能力的培養。本教學科研團隊將充分利用夏季小學期，教授學生統計分析數據的能力，利用現場調研手段、利益博弈實驗室手段等進一步培養學生科學能力與人文素養。

【注 釋】

[1] 西安發展存在明顯差距和不足 十個問題需要認真思考[N/OL]三秦網.

【參考文獻】

[1] 吳菊，吳政和，陳貴鳳，劉其瑋.STS教學模組應用在技職校院《休閑與科技》課程之研究[J]，休閑事業研究，2010.2.

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[3] 徐振雄.科技與社會（STS）融入通識課程的規劃與教學實踐[J]，通識教育學刊，2009.3.

[4] 謝詩詠等.STS融入生活科技課程教學活動設計[J]，生活科技教育，2009.3.

[5] 劉嘉茹，李金連.科學教育的STS理念在通識教育中之應用[J]，通識教育季刊，1999.1.

[6] 許婉宜.STS教學對學生科學學習成效與科學學習態度影響之同和分析[M]，中原大學，2007.

【作者簡介】

慶東瑞（1983-）男，陜西涇陽人，西安財經學院公共管理學院講師，研究方向：教學方法論，實驗經濟學、區域經濟學.