混合式教學在電工學課程中的應用

侯建華

[摘 要]混合式教學是一種把傳統課堂教學和網絡教學進行優勢互補的教學模式，以云平臺移動終端為載體，將線上學習與課堂教學有機結合，以翻轉課堂為手段，讓學生在課外時間利用網上資源完成針對知識點和概念的自主學習，線上以自學、答疑、討論、自測為主，課堂上則以組織討論、答疑解惑、引導學生積極思考、主動學習為主，實現了作為主體的學生和作為向導的教師之間教學相長的效果。項目組以電工學課程教學為例，基于超星（泛雅）教學平臺對課程進行設計，為實現應用型創新型人才培養目標，把實踐教學貫穿于整個教學過程中。教學實踐證明，混合式教學模式對于電工學課程的教學與改革具有較好的效果。

[關鍵詞]電工學；混合式教學；翻轉課堂；實踐教學

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）08-0058-03

○、引言

電工學是工科非電類專業的一門重要的專業基礎課，通過對該課程的學習，學生能獲得系統的基本理論、基本知識，為學習后續課程以及從事與本專業有關的工程技術等工作打下一定的基礎，并能培養實踐動手能力、創新能力。該課程內容涉及面廣、信息量大、理論性和實踐性較強，而目前培養方案的修訂、課內學時的不斷壓縮，使課程出現了內容多與學時少的矛盾；傳統的教學內容重理論輕實踐，教學內容與工程實踐相脫節，不能讓學生做到學以致用；再者傳統的教學方法以教師主導的灌輸式教學為主，不能提高學生的學習興趣，遏制了學生學習的積極性。要解決這些矛盾，必須改革傳統的教學模式。我校引入超星（泛雅）教學平臺，將面授內容與基于技術媒介的教學相結合，從教學內容、教學方法、教學手段、教學評價等方面進行改革，充分利用網絡這個平臺，滿足當代大學生學習方式個性化的需求，采取混合式教學模式。

一、混合式教學模式電工學課程設計

混合式教學模式[1]以超星（泛雅）為教學平臺，以翻轉課堂[2]為教學手段，將傳統教學模式分為線上學習和課堂教學兩大模塊，讓學生在課外時間完成自主學習，課堂主要采取師生互動形式，用于答疑解惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果，混合式教學模式的構建框圖如圖1所示。

（一）線上學習

以超星（泛雅）平臺為載體，該平臺屬于SPOCS[3]在線學習模式，教師在教學平臺上進行課程建設、教學監控、資源共享；學生利用平臺進行自主學習。教師以教學視頻、課件、考試、通知、作業、統計、討論等組成“線上學習”部分。

1.網上資源模塊

網上資源包括課程章節（教學視頻、教學課件、在線檢測）、資料（相關知識網站鏈接、相關論文等）、作業、活動。網上資源模塊如圖2所示。

教學視頻的錄制以知識點為單元，課件以章節為單元，并且將與該知識點相關的論文、網站鏈接、軟件下載地址在教學平臺上發布，學生可以通過智能手機在任何時間、任何地點獲取學習資料，充分發揮學生學習的主觀能動性。

以電工學放大電路為例，由于電流放大原理比較抽象，學生理解比較困難。為了解決這個問題，教師在講解時利用Multisim仿真軟件，構建了虛擬分壓式共發射極放大電路，在輸出端連接虛擬雙蹤示波器，通過調節發射極上拉電阻的參數，使三極管分別處于放大區、截止區和飽和區，通過示波器的輸入輸出波形比較，就可以一目了然地看到放大電路靜態工作點的設置對信號的影響；并通過講解由分立元件組成的收音機典型案例讓學生對放大電路的應用有一定的了解。這樣教師應針對放大電路、收音機典型案例、Multisim仿真軟件的安裝及使用方法每個知識點錄制微視頻，并把Multisim軟件包放在資料模塊供學生下載安裝。為了方便學生檢測自學效果，教師可在對應的課程章節在線檢測模塊中出一些檢測題。

利用云教學平臺，學生可在手機終端下載該教學微視頻進行學習，對教學難點可以多次反復觀看，同時學習相應的教學PPT及相關文字資料、典型案例；通過在線檢測試題進行自查，還可以根據自查結果進一步進行自主學習。教師通過統計模塊可以了解學生觀看的次數及時間。

課程建設給學生提供了一個學習平臺，使學生可以隨時隨地自主學習，提高了學習效率；通過瀏覽相關知識網站，學生了解了最前沿的科技發展；通過收音機典型案例，學生做到了學以致用，從而達到了預期的教學效果。

2.作業模塊

教師在學習平臺上通過題庫錄入模塊，建設單選、多選、填空、判斷、計算等題庫，然后在作業模塊發放，利用通知模塊告知學生，學生在手機終端接收下載并按時完成提交。教師在作業模塊上，通過查看按鈕可以得到詳情統計數據，在詳情統計頁面中點查看按鈕可以看到每位學生的作業頁面情況，作業報告如圖3所示。

教師通過作業詳情統計、作業報告以及統計模塊中學生對視頻、課件的觀看情況，可以掌握學生自主學習的情況及存在的問題，這樣就可以更有針對性地制訂教學計劃。

3.討論模塊

交流討論模塊是學習平臺提供的一個交流工具，學生在自主學習的過程中，對不理解的內容以及測試時出現的錯誤可以在該模塊進行交流討論。教師也可以在該模塊與學生進行交流，完成通知群發、問題反饋、在線答疑與討論等，如圖4、圖5所示。

通過在線交流討論，學生能及時解決自主學習時遇到的難點，為課堂匯報與展示做充分準備；教師則可以通過該環節了解學生知識點掌握情況，從而更加合理地設計課堂教學內容。

（二）課堂學習

混合式教學模式不再是傳統的“滿堂灌填鴨式”教學，而是采用問題點撥討論、重難點分析總結、答疑輔導等方法的教學模式。其不僅解決了傳統教學中師生互動交流少的問題，而且在實操課中還可以為學生留出更充足的動手時間。

1.問題點撥討論，分組講解

教師可根據知識點設計案例，基本包括教學任務中的重要知識點，針對各個案例進行分組討論，各小組選代表來講解，并由別的小組代表進行補充。最后由教師進行點撥評價。通過案例討論，可以使學生進一步鞏固掌握知識點，并能訓練學生靈活應用知識的能力。

2.重難點分析

教師總結本節內容，并強調本節的重點、難點，與線上學習形成互補，以達到更好的教學效果。

3.答疑輔導

對個別有疑問的學生進行答疑輔導，做到因材施教。

二、混合式教學模式效果分析

本學期我們對一個45人的班級進行了教學改革，使用混合式教學；對另一個87人的教學班級，使用傳統的教學方式；并對兩種教學模式進行課前、課中、課后數據統計，其結果分別如表1、表2、表3所示。

傳統的教學模式沒法對課前預習、成績自測及是否進行課前交流討論進行統計，無法及時掌握預習效果。而基于云平臺的混合式教學模式可以通過統計模塊及時了解學生視頻課件瀏覽情況、在線成績評估以及交流討論情況，使教師能更合理地進行課堂備課。

由表2可知，混合式教學大大縮短了教師的講授時間，這樣就可以增加學生之間及師生之間的交流互動機會，還可以凝聚學生的團隊合作精神。

由表3的課后反饋情況可知，學生的作業及格率、考試及格率都有所提高。

由以上分析可得出，在電工學教學中運用混合式教學模式具有以下影響：

（一）對學生的影響

可以使學生正確運用手機這個工具，合理分配課外時間。隨著電子產品的飛速發展，電子游戲層出不窮，學生對智能手機的應用更多的是打游戲，有些學生甚至陷入游戲之中不能自拔。混合式教學正確運用互聯網，在網上推出學習資源，而且可以下載到手機終端，學生只要帶著手機不帶教材也可隨時隨地自主學習；而且視頻和動畫比紙質材料更直觀易懂，更能激發學生學習興趣，這樣學生就能利用更多的時間來觀看視頻、課件等學習材料而不再沉迷于游戲。

（二）對學習方法、態度的影響

混合式教學使學生由傳統的被動學習轉為主動積極的學習，教學微視頻、動畫等學習材料以及群聊討論版塊給學生提供了一個良好的學習平臺，使學生能很好地進行課前預習并根據自測情況做到反復學習，并在討論交流模塊把錯題拿出來與同學一起討論以加深理解。教師提供的學習資料、論文等可以拓寬學生的知識面。

（三）對教學改革的影響

地方院校要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，要實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變，要正確處理理論與實踐、課內與課外等關系，培養適應社會經濟高速發展特別是具有自主創新創業能力和精神的應用型人才[4]。傳統教學重理論知識講授、輕實踐教學，教學內容更新速度慢，新技術課堂充實少，而混合式教學模式通過線上線下、課內課外互補的學習方式，更能滿足應用型人才培養方式的需要。

三、結束語

電工學是一門理論及實踐性都較強的專業基礎課，并滲透到其他學科。隨著電子新技術、新產品的不斷更新，其課程內容要不斷調整，教學方法和手段也應不斷完善，這樣才能適應中共中央、國務院在《關于深化教育改革全面實施素質教育的決定》中明確提出的“高等學校要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素質和科學素養”的要求。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉智運.創新人才的培養目標、培養模式和實施要點[J].中國大學教學， 2001（1）： 12-15.

[2] 張金磊，王穎.反轉課堂教學模式研究[J]. 遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[3] 李亞峰.基于SPOC的混合學習模式在高職專業基礎課中的改革與實踐[J].計算機教育，2016（10）：124-127.

[4] 周曼，李紅春. 創新創業教育與大學生高質量就業[J] . 教育學術月刊，2015（9）：89-95.

[5] 于愛榮，王勇，牛彥杰，楊飛.基于移動互聯網的翻轉課堂教學模式研究[J].大學教育，2015（12）：46-47.

[責任編輯 劉鳳華]