高職市場營銷專業(yè)試行“現(xiàn)代學徒制”培養(yǎng)的探索

喻艷

摘 要： 本文分析了高職市場營銷專業(yè)“現(xiàn)代學徒制”建設(shè)的理論意義和現(xiàn)實依據(jù)，以桂林電子科技大學職業(yè)技術(shù)學院市場營銷專業(yè)為例，具體從學習載體構(gòu)建、教學組織和管理模式的建設(shè)、教學團隊打造和學習評價體系建設(shè)四個方面探討了如何試行“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式的問題，總結(jié)了“現(xiàn)代學徒制”實施過程中存在的問題及提升“現(xiàn)代學徒制”實施質(zhì)量的對策與建議。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代學徒制 高職市場營銷專業(yè) 人才培養(yǎng)模式

一、高職市場營銷專業(yè)“現(xiàn)代學徒制”建設(shè)的理論意義和現(xiàn)實依據(jù)

（一）構(gòu)建“現(xiàn)代學徒制”體系是由我國高職教育本身發(fā)展需求決定的

我國高職教育人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)適合職業(yè)發(fā)展需求和社會發(fā)展需求的應(yīng)用型高級技能人才，即注重技能性應(yīng)用型，又注重育人，培養(yǎng)有職業(yè)道德和社會主義道德體系和要求相匹配的人才。高職院校一方面要培養(yǎng)人的知識和技能，以適應(yīng)職業(yè)、企業(yè)與社會的需求變化，另一方面要培養(yǎng)人的德行，回歸教育的本質(zhì)和要求。

如何充分發(fā)揮學校、企業(yè)、社會的各自優(yōu)勢，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標？近現(xiàn)代以來中西方國家積極進行探索與實踐，逐步構(gòu)建以“現(xiàn)代學徒制”為代表的理論和實踐成果，促進經(jīng)濟與社會的發(fā)展。

“現(xiàn)代學徒制”是通過學校、企業(yè)的深度合作與教師、“師父”的聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。實踐證明，現(xiàn)代學徒制是實現(xiàn)高職教育、企業(yè)、行業(yè)與社會科學發(fā)展的有效途徑，構(gòu)建“現(xiàn)代學徒”制理論和實踐體系，是由我國高職教育本身發(fā)展需求決定的。

（二）我國“現(xiàn)代學徒制”的探索與實踐現(xiàn)狀

在大環(huán)境下，我國的職業(yè)院校陸續(xù)引入了“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)新模式，并進行了初步的理論和實踐探索，國家和地方政府也給予了高度重視。

但是和國外相比，目前我國的“現(xiàn)代學徒制”建設(shè)處于基礎(chǔ)階段，我國現(xiàn)有的研究和實踐仍停留在國外實踐的介紹評述及運行模式的本土化探索階段，缺乏“現(xiàn)代學徒制”的實現(xiàn)途徑研究及具體模式研究。我國現(xiàn)代學徒制建設(shè)目前缺乏具體有效的法律法規(guī)作為支撐，企業(yè)、學校、政府三方利益平衡缺乏有效的理論和實踐，職業(yè)教育與學歷教育缺乏有效的銜接機制，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的吻合度問題無法得到有效解決等。

以市場營銷專業(yè)為切入點，結(jié)合實際，研究高職現(xiàn)代學徒制建設(shè)，因地制宜構(gòu)建“現(xiàn)代學徒制”理論尤其是實踐體系，實現(xiàn)學校、企業(yè)、行業(yè)的優(yōu)勢互補，共同培養(yǎng)實用性技能型才能，促進教育與社會良性促進、科學發(fā)展，具有重大的理論和實踐意義。

二、“現(xiàn)代學徒制”的實施探索——以桂林電子科技大學職業(yè)技術(shù)學院市場營銷專業(yè)為例

（一）高職市場營銷專業(yè)“現(xiàn)代學徒制”的學習載體構(gòu)建

“現(xiàn)代學徒制”在實行過程中不可避免地需要面對崗位的工作任務(wù)和課程內(nèi)容如何有機結(jié)合的問題，即強調(diào)“高等性”的同時容易弱化“職業(yè)性”，反之強調(diào)“職業(yè)性”卻又弱化“高等性”。高職市場營銷專業(yè)“現(xiàn)代學徒制”學習載體的構(gòu)建可以有效協(xié)調(diào)兩者的矛盾。

桂林電子科技大學職業(yè)技術(shù)學院市場營銷專業(yè)通過全程項目化的課程體系構(gòu)建，在確保專業(yè)課程體系化的同時，借鑒工廠管理模式，模塊化推進教學，并以職業(yè)資格認證體系為導向，確保學生的能力培養(yǎng)滿足市場的終端需求，打造“全程項目化、專業(yè)課程體系化、教學工廠化、職業(yè)資格認證體系化”的四位一體的“現(xiàn)代學徒制”的學習載體結(jié)構(gòu)。

（二）適應(yīng)“現(xiàn)代學徒制”的教學組織和管理模式的建設(shè)

現(xiàn)行學校教學組織模式和管理體制阻礙了工學交替。在教學組織中，桂林電子科技大學職業(yè)技術(shù)學院市場營銷專業(yè)以家具行業(yè)為例，拆分該行業(yè)相關(guān)營銷崗位的具體能力需求，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，在校內(nèi)課程中推行“現(xiàn)代學徒制”，專業(yè)教師和企業(yè)“師父”共同完成人才的培養(yǎng)過程，并共同制定對學生的考評機制。

（三）專兼結(jié)合的教學團隊聚集

“現(xiàn)代學徒制”對師資隊伍提出更高的要求。學院的專業(yè)教師既需要具備較扎實的專業(yè)知識，又需要有較強的實踐動手能力；企業(yè)的“師父”需要學習教育理念和教學方法，提升其教學能力。

為此，桂林電子科技大學職業(yè)技術(shù)學院市場營銷專業(yè)大力推進高職教師和企業(yè)“師父”的培養(yǎng)進程，給專職教師提供更多的到企業(yè)實踐學習的平臺和機會，同時讓企業(yè)“師父”利用間隙時間參與學院的師資培訓，建立師資隊伍質(zhì)量提升的長效機制。

（四）“現(xiàn)代學徒制”下的市場營銷專業(yè)學習評價體系建設(shè)

健全合理的市場營銷專業(yè)學習評價體系是“現(xiàn)代學徒制”順利實施的重要保障，該體系應(yīng)充分體現(xiàn)目標考核及發(fā)展性評價這兩個主要指標。

桂林電子科技大學職業(yè)技術(shù)學院市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)理念中將綜合素質(zhì)培養(yǎng)置于最重要的位置。綜合素質(zhì)全面涵蓋學生的道德修養(yǎng)、專業(yè)能力、處事能力和實踐動手能力。為此，市場營銷專業(yè)學習評價機制在復雜的綜合素質(zhì)測評體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程分模塊考核結(jié)果，實行任課教師、企業(yè)“師父”、同學及學生本人共同構(gòu)成的多維度的評價體系，以使得評價結(jié)果更真實、全面、客觀。

三、“現(xiàn)代學徒制”存在的問題及對策

（一）“現(xiàn)代學徒制”實施過程中存在的問題

1.企業(yè)的支持力度不足。

在“現(xiàn)代學徒制”運作模式中，校企合作是關(guān)鍵，校企合作的關(guān)鍵在于利益的權(quán)衡。企業(yè)的目標是利用有限的資源最大限度地追求經(jīng)濟利益，兼顧社會利益。因此，不管是教師到企業(yè)掛職鍛煉，還是學生進企業(yè)學習，學校都必須顧及企業(yè)的經(jīng)濟利益。同時學校在校企合作中必須維護學校自身的利益，因此必須設(shè)計合理的機制或者方法，保證校企合作的雙方實現(xiàn)共贏。

2.高職市場營銷專業(yè)“現(xiàn)代學徒制”的適用性需予以考量。

高職市場營銷專業(yè)實行“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式時仍需考慮適用性問題。總體來說，市場營銷專業(yè)的學生顯然極為適用“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式，但是前提是尋找到合適的合作企業(yè)。因為學生初到就業(yè)崗位，總是需要有經(jīng)驗的員工帶領(lǐng)指導的，這是個師徒性質(zhì)的培訓過程。但是為了方便學校管理和學生的集中培訓，最好考慮和大中型規(guī)模的用人單位合作，比如各類大型零售賣場。

3.“師父”的考評與監(jiān)管較為困難

對“師父”們的考評和監(jiān)管，是“現(xiàn)代學徒制”實行過程中的一大難題。他們接受學校和企業(yè)的雙重管理，但是其身份首先是企業(yè)的正式員工，學校對其監(jiān)管力度有限。因此不能簡單地用對學校專職教師的管理和考核制度對其進行考評。適度放寬對“師父”的要求，可以更好地發(fā)揮其實踐優(yōu)勢。

（二）提升“現(xiàn)代學徒制”實施質(zhì)量的對策與建議

1.找準企業(yè)利益點，實現(xiàn)校企雙贏。

只有校企雙方互利共贏的合作模式，才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。這就需要建立校企之間的聯(lián)動機制，牢牢抓住企業(yè)的利益點，提煉出相關(guān)合作企業(yè)的用人需求、發(fā)展規(guī)劃、目前及中長期發(fā)展中所遇到的瓶頸或問題，如人才引進困難等。在“現(xiàn)代學徒制”下，校方的教學實施及管理安排都應(yīng)盡可能地結(jié)合企業(yè)的經(jīng)營需要，真正實現(xiàn)共贏。

2.全面考察，選擇合適的合作企業(yè)。

依據(jù)“現(xiàn)代學徒制”的人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)校企深度合作的企業(yè)不僅應(yīng)有強烈的合作意愿，而且已有一定的發(fā)展規(guī)模且具備較強的可持續(xù)發(fā)展能力，企業(yè)的人力資源管理相對完善，是一家學習型組織。這樣才能穩(wěn)定地提供較多的學徒崗位，以確保人才培養(yǎng)過程的連續(xù)性，這是確保學院“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)的質(zhì)量及可持續(xù)性的關(guān)鍵。

3.設(shè)立專門機構(gòu)加強對“師父”的考評和監(jiān)管。

可以考慮設(shè)立專門機構(gòu)，負責與企業(yè)之間協(xié)商合作事宜并監(jiān)管師父們的培訓情況，或者讓某些原本承擔對外交流的部門承擔起該職責。同時，結(jié)合本院校的實際情況，對人事政策及制度進行修改，增加針對“師父”的條款，讓該項工作有章可循。

“現(xiàn)代學徒制”是一種校企之間的過渡模式，符合職業(yè)教育的教學規(guī)律，是一種行之有效的育人模式。然而，“現(xiàn)代學徒制”在實施過程中仍存在一些問題和困難，其后續(xù)的發(fā)展及完善仍任重道遠，高職院校應(yīng)根據(jù)自身實際情況穩(wěn)步推進。

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