學案導學，助力國家課程校本化

王蕊

[摘 要]國家課程校本化是教學模式上的創新，對于高中政治課而言，國家課程校本化就是一種能夠讓學生理解政治內容，形成政治思維的有效教學模式。教師可依據學案導學的性質，從引用資料，凸顯引導性；自主探究，突出領悟性；小組交流，強化思想性；多元反思，要有評價性四個方面入手，意在助力國家課程校本化。

[關鍵詞] 學案導學；國家課程；校本化

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）16-0041-02

學案是在課堂教學之前形成的教學上的方案。我們可以利用學案的特點，對其進行創新編制，讓學生通過學案就能夠了解學習的目的，激發學習興趣，進而從被動學習轉變為主動學習。

一、引用資料，凸顯引導性

在實際的學案設計中要注意學生思路的連貫性，讓學生在最短時間內進入學案的引導中。在引導學生之前，我們可以立足于國家課程的基本內容，引用一些課外資料，為學生創設一些情境，讓學生在自主學習時，能夠隨著學案的引導盡快進入學習狀態，從情境中加深對新接觸知識的理解。在這種情況下，我們可以適當給學生增加課外知識，幫助學生擴大知識的覆蓋面。

比如，在講解人教版高中政治必修四“價值與價值觀”這部分內容時，為了讓學生對這部分知識充分理解，我在學案中插入幾組案例，包括古含中外一些事件和人物的做法，用這些案例為學生創設了正確的價值觀情境。在學生認真觀看和思考案例后，我順勢而導，在學案中設計出了引導學生思路的問題：“大家來談一談你理解的正確的價值觀是怎樣的。”用這樣一個問題，將學生的好奇心激發出來，他們的思維便很自然地隨著學案的思路發展。隨著學案中知識點的不斷深入，學生對這節課的知識形成了一個由淺入深的鏈條。通過這樣的方式，課外資料有效地融入學案之中，教師再依據學生的實際情況進行適當坡度的設置，從而凸顯出了學案的引導性，提升了教學效果。

資料的引用雖然能夠給學生帶來更多的知識，但我們也要在學案中表明教學的主題和目的，使學生在明確課程目標的情況下，對知識進行進一步的理解和聯系。而在這種情況下，就要求教師依據學生的學習特點，適度引用資料，不能越俎代庖，擾亂學生的思路。

二、自主探究，突出領悟性

用學案來引導學生自主探究是學案導學的一個比較顯著的特色。我們通常都用口頭表達的形式在課堂上向學生發起探究活動，布置一些探究任務讓學生自主完成。而在學案導學的模式下，我們可以發揮學案的引導作用，讓學生在學習知識的同時，產生自主探究的想法。如設計一些探究主題，學生可以自主選擇、自主探究，以促進國家課程校本化。

比如，人教版高中政治必修四“百舸爭流的思想”包含兩個方面的內容：“哲學基本問題”以及“唯物主義和唯心主義”。其中，對于第二部分內容，在學案中，我添加了學生自主探究的環節：以“唯物主義和唯心主義基本特征以及表現”和“唯物主義和唯心主義的相互關系以及具體表現”為主題，讓學生依據自己的想法確定探究主題，在查閱和分析資料的基礎上，對相應的主題進行探究。學生在探究的過程中，會對知識點進行深入分析，并且根據探究的結果對知識點進行正確理解。

采用學案導學模式要注意培養學生的自主領悟能力。在學生進行自主探究的過程中，教師不能做“甩手掌柜”，要注意觀察學生的狀態，與學生及時交流，聽取學生的反饋，及時發現探究過程中學生遇到的困難，適時引導，突出學生的自主領悟性。

三、小組交流，強化思想性

學案導學的重點在于“導”，而我們不能把這個“導”狹隘地理解成“引導學習”，要將其靈活拓展，“引導探究”“引導討論”“引導辯論”“引導感悟”等都可以作為學案導學的重要形式。面對一些重點內容，我們可以在學案中引導學生進行小組交流，讓學生針對這些重點、難點內容進行共同分析，逐漸強化邏輯思維，讓課本內容真正融入學生的思想之中，強化國家課程校本化的思想性。

比如，講解人教版高中政治必修四“時代精神的精華”這部分內容時，針對時代精神，我在學案中融入了幾個小故事，以加深學生對時代精神的理解。然后，我將“時代之魂”這個話題引入學案中，讓學生自主組成小組討論兩個話題：“我們現在的時代精神與中華文化之間有什么關系？”“時代精神與時代之魂是否同一個概念，針對其中一個是怎樣理解的？”學生需對討論的內容進行了解、分析，才能提出自己的見解，這個過程對于高中生政治思維的培養有著非常大的促進作用。在討論的過程中，我們不僅要引導學生從正面來觀察和分析，也要從反面來審視，從而真正地了解“時代精神”的實質內涵。這個過程我們可以在學案中進行體現，從而靈活具體地實現國家課程校本化。

學生進行交流和討論時，可以將學習中遇到的疑問或者由知識點而產生的疑問表達出來，共同分析，這個過程既是學生思考的過程，也是學生相互間進行思維碰撞的過程。在國家課程推廣和實施的過程中，小組交流往往能讓課程更加地“親近”學生，更好地塑造學生的思想。

四、多元反思，要有評價性

在國家課程校本化推進過程中，我們要依據實際情況，給予學生一定的反思空間。通過學案這個載體，引導學生對學習的知識、過程以及出現的疑問進行深刻反思，這是學案導學的一個難點。現在的學生對于反思往往只停留于表面，我們可以通過學案提出反思的關鍵點，提醒學生注意學習過程中出現的問題，并且對學生“悟”和“研”的過程進行有效評價，增強學生學習的效果。

比如，人教版高中政治必修四“實現人生的價值”中有部分內容涉及學生正確價值觀的樹立，我在具體的學案設計中，加入了幾個價值判斷方面的小故事，然后對學案內容進行拓展，引用當前發生的熱點，引導學生對“天才少年是否是實現人生價值的一種美稱”進行觀點闡述。在學生完成這個環節的任務后，我引導學生對這節課自己的學習過程和學習效果進行反思。在學案中設計了“對課程知識，我的理解程度如何？”“在理解的過程中，有哪些是我自己分析出來的？有哪些是需要同學和老師的幫助才能完成的？”“對自己在這節課中的表現如何評價？”等問題，讓學生在學習知識的同時，也對知識點進行反思，并通過實際的學案設計，凸顯國家課程校本化的評價作用，幫助學生養成良好的學習習慣。

依據實際情況，我們可以引導學生進行不同程度的反思，而我們對學生的反思成果要在學案中有一定的體現，以此來體現學案的評價性。

學案導學要充分發揮學生的主體作用，用“導”來引課和設境，為學生鋪設一條小路，讓學生沿著小路自主探尋知識。在這個過程中，學生能夠有足夠的時間和空間來思考和發揮，自主產生疑問，進而助力于國家課程校本化。在今后的教學中，我會繼續鉆研學案導學的具體方式，從學生的學習特點入手，總結出更加適合學生的學案導學方法，從而提升學生的自主學習能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張廷貞.高中思想政治課“學案導學 自主探究”教學模式研究[D].濟南：山東師范大學，2010.

[2] 農浩.學案導學在高中思想政治課中的應用探究[D].桂林：廣西師范大學，2013.

[3] 張福全.學案導學模式在高中政治課堂中的運用[J].教學與管理，2012（21）.

（責任編輯 袁 妮）