合作探究 演繹初中地理課堂教學別樣精彩

段華成

【摘 要】在新課標下，初中地理課堂教學改革風生水起，合作探究教學成為了初中地理課堂教學的主流模式。誠然，以合作方式來組織學生展開探究活動，有利于學生主動參與初中地理學習活動，讓學生經歷初中地理知識的形成過程，促進知識的構建。但在初中地理課堂教學實踐中，合作并不是把課堂丟給學生，更不是讓學生自己去學，而是在教師組織和引導下的積極的探究活動。基于此，本文就結合初中地理教學實踐隊合作探究式教學作簡要分析。

【關鍵詞】初中地理；合作探究；現狀；模式；實踐

合作探究式教學以小組為基本單位，課堂中學生在教師組織和引導下，通過完成任務而獲得對初中地理知識的構建。這種教學模式打破了傳統的講授式教學，充分突出學生的主體性，讓學生從被動學習轉變為主動學習，激活了學生，激活了課堂，讓初中地理課堂教學變得更加有效。

一、初中地理合作探究式教學現狀

在新課程理念下，初中地理課堂教學改革不斷深入，在各類公開課、觀摩課、教學研討中，合作探究成為了熱點話題，也是焦點話題。在多次聽課和研討中發現，合作探究式教學并沒有理想的那么實在。為更好地分析合作探究式教學的問題，筆者曾在學校選擇多個班級，對不同學校進行調查，其主要問題為以下三個方面：

（一）情境導入花哨，重感官刺激輕引入

教師過于依賴多媒體，導入中使用過多的多媒體課件，情境過于花哨后，雖然學生的感官得到刺激，但不利于學生對知識的理解。

（二）探究過程重結果，忽視學生學習體驗

探究的目的是為了讓學生經歷知識的獲得過程，重在過程而不是結果，但結合課堂教學實踐來看，一些教師沒有把握住這一重點，合作探究過程還是重結果，沒有真正讓學生經歷知識的形成過程。

（三）課堂練習單調，重知識輕技能

練習是鞏固的重要手段，練習一方面是讓學生對新知識進行鞏固，二是通過練習讓學生形成從知識到技能的轉變。但結合教師課堂中的練習設計來看，形式過于單調，一些教師組織學生探究后，直接布置課后練習組織學生完成。學生練習后，不注重抓住學生的典型錯誤進行糾錯，練習沒有達到預期效果。

二、初中地理合作探究式教學模式探討

結合新課標及初中地理課堂教學實踐，在初中地理教學中采用合作探究式教學，需要關注以下四個方面：

（一）課前組織學生自學，為合作探究打基礎

自主學習是合作探究的基礎，要在課堂中組織學生展開探究活動，課前需提前組織學生自主學習。自主學習一是可讓學生熟悉教材，二是可讓學生在自主學習中提前構建新知，提出疑問，為合作探究奠定基礎。如此，通過自主學習，學生對新知有所了解，在交流中才會有話可說。

（二）情境導入直觀簡潔，為新知引入作鋪墊

創設情境的目的，一是用情境來刺激學生的感官，讓學生從課前休息狀態快速進入學習狀態；二是要借助情境讓學生對新知形成直觀感知。在應用情境時，情境應盡量直觀，和學生的生活相貼近，但不能把重點放在情境上，而要放在知識點上。

（三）合作探究重視過程，促進學生構建新知

合作探究是以小組為基本單位，讓學生在組內對問題展開充分交流，結合課堂中教師所布置的任務，相互合作完成任務。采用合作探究方式組織學生學習，一是要讓學生在討論交流中更好地體會新知，豐富學生的學習體驗。二是通過合作方式，讓學生共同協作，解決問題，獲得對新知的構建。

（四）課堂練習形式多樣，促進學生鞏固新知

學生通過探究而對新知有了初步掌握，此時學生對新知的理解上不深刻，還需要進一步深化，而深化的方式則是練習。書面練習的確可讓學生對新知進行鞏固，應用提升，但初中階段學生的認知以直觀為主，喜歡在活動中學習。為此，課堂中的練習活動形式要多樣，一是要借助活動練習來幫助學生深化對新知的理解，二是借助活動促進學生從知識向技能轉變。

三、初中地理合作探究式教學實踐

結合對合作探究式教學的分析，在初中地理課堂教學中，要切實結合學生的實際，在教學實踐中分布落實。為此，本文就結合七年級下《法國》的教學實踐作分析。

（一）布置自學任務，學生自主學習

在《法國》教學中，為讓學生更好地掌握法國的地理位置、首都、主要河流及流向、地勢特點，課前布置任務為：1.自主閱讀教材，常識歸納知識點；2.了解法國的地理位置、首都；3.對主要河流和流向、地勢特點進行歸納；學生按照教師要求，自主學習，小組內相互交流遇到的問題。教師課前對學生的自主學習情況進行檢查，檢查中要對學案分組檢查，針對學生的自主學習情況，給予小組激勵。

（二）創設情境導入，激趣引入新知

進入課堂后，幻燈呈現埃菲爾鐵塔圖片，設問“是哪個國家的著名建筑”而引入課題，也可用法國的葡萄酒作為圖片導入，接著以搶答的方式讓學生了解法國的基本特點，如位于哪個洲、瀕臨哪些海等；導入雖然在課堂中所占用的時間不多，但它卻可以讓學生快速進入學習狀態，獲得對新知的感知。

（三）提出問題引導，組織學生合作

在“歐洲的經濟大國”的探究部分，結合圖3-27而引導學生對其地勢地形特點、農業等展開分析，如對農業的探究，可設問“小麥和葡萄分步在該地區的原因是什么？”教師提出問題后，先組織學生閱讀并交流，然后教師結合學生的討論進行補充，若學生不理解的地方，要結合圖進行必要的解釋。

（四）教師精講小結，及時練習鞏固

結合學生的討論，教師及時點撥，探究結束后，教師要結合算式引導學生歸納，教師進行總結。總結后布置了練習。在該課時中，練習任務為：1.完成課后練習；（第一類學生全部完成；第二類學生完成指定練習）2.小組相互提問；3.完成導學案；

在初中地理課堂教學中應用合作探究模式，要遵循學生的認知和發展規律，要摸清學生的實際，要充分發揮好教師在活動過程中的主導作用，不能追求形式，喊口號，而要讓合作探究成一種新常態，讓學生在初中地理課堂教學中學有所獲，這樣的合作探究才可謂是有效的，能讓學生得到發展的教學模式。

參考文獻：

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