小學數學教學中學生數學思維能力的培養研究

許茹燕

【摘 要】數學科目的理論性很強，學生需要對數學原理產生深入的認識，才會達到舉一反三的學習效果。由于小學階段是學生打基礎的重要時期，也是培養學生思維能力的關鍵階段。因此，如何有效地提升學生的數學思維是當前一項重要課題。基于此，本文闡述了數學思維的基本含義及其作用，分析了培養數學思維的原則，探討了小學數學教學中學生數學思維的培養策略。

【關鍵詞】小學數學；數學思維能力；培養策略

數學是非常基礎的學科之一，具有重要的社會應用性特點。積極培養學生的數學思維非常重要，有利于提升解決實際問題的能力，促進其綜合素質的提升。然而，我國長期受到統教學理念的束縛，大多數情況仍然應用“照本宣科”型的方式進行教學，不重視學生數學思維的形成，或者缺乏教學經驗，難以切實提升我國小學數學的教學整體水平。以下就相關問題展開詳細論述。

一、數學思維基本含義及其作用

（一）基本含義

實質上，數學思維指的是小學生可以有效應用相關的數學知識、方法、邏輯等，對實際問題進行觀察、分析、思考，從而解決相應問題的能力。數學思維具有多樣化的表現，例如：孩子的觀察與實踐水平、分析與猜想水平、總結與概括水平、分類與轉化水平、函數與映射思維等。總之，數學思維主要表現在學生對數學知識的聯想與敏感性兩個方面。

（二）在小學數學中的作用

由于小學生普遍年齡較小，因此思想發育不夠完善。或者處在邏輯思維發展的萌芽時期。當然，這時也是孩子數學定義與思維開始形成的重要時期。數學科目主要包括抽象性強，邏輯性強，應用廣泛等特點。這些特點能夠讓小學生在數學知識學習期間，更好地鍛煉自己的抽象性、邏輯性思維，并潛移默化地轉化為一種數學素養，有利于提升學生的綜合素質。

二、培養學生數學思維的基本原則

（一）以培養核心的數學素養為主

隨著我國教學體制改革進程不斷加快，給廣大教育工作者提出了更高的教學要求。規定了教師應當主要培養學生具備核心的數學素養，結合實際的教學內容與學生學習的特點，有效制定教學計劃與實施方案，可以促進學生綜合素質的提升，從而推動學生全面發展。

（二）循序漸進

實際上，數學思維能力的形成需要經歷非常漫長的時期，并非短時間鍛煉與練習可以實現的。所以，在實際的小學數學教學活動中，相關教師需要投入充足的耐心與精力，用于培養學生的數學思維。應當堅持“循序漸進”的原則，結合學生的實際情況加以思維的引導，讓他們在數學學習過程中，經過相關的事例研究，逐漸培養其對實際事例的分析能力，注意學生邏輯推理能力的鍛煉，使學生逐漸形成一種良好的思維能力。

（三）采用靈活的方式

為了更好地培養小學生的數學思維能力，相關教師需要深入了解學生的身體、心理發展特點，合理選擇教學方式展開數學教學活動，密切關注學生的接受程度與運用知識能力的變化，注意實際效果，不要依據固定的模式培養學生的數學思維。

三、小學數學教學中培養學生數學思維的策略

（一）積極更新教師的教學理念

為了更好地培養我國小學生的數學思維，相關的教育機構工作人員應當加強對數學思維相關理論的宣傳，積極培養廣大數學教師的數學思維，讓其具備數學知識深入分析的能力，充分認識到數學思維對孩子知識學習中的重要性。總之，促進數學教師更新教學理念，從而提升自身數學思維培養的業務本領。

（二）培養學生的數學感知力

在小學數學教學活動中，相關教師應當積極培養學生對數學的學習興趣與數學感知力。充分發揮數學的應用性，引導孩子依據現有的數學條件，展開合理思考，在這個前提下，教會學生如何展開數學的運算，從而形成了數學的感知力，即“數感”。例題1：原本有9只鳥，后來又飛來5只，問：總共有多少只鳥？這道題的已知條件為：原本有9只鳥，后來又飛來5只。可以思考：那么，飛過來的鳥比原本的鳥少了幾只？原本9只鳥，后來又飛來了5只。那么，原本的鳥是飛來的鳥的幾倍？這樣，教師對相關的數學素材進行有效地構思，既有利于學生對數學信息的提煉能力，又強化了他們的數學感知力。

（三）加強課堂數學思維的鍛煉

在小學數學課堂教學過程中，教師應當充分地以數學知識為基礎，引導學生加強數學思維的鍛煉，讓其在反復練習中，總結相應的數學規律，從而促進學生的數學思維更加敏捷。例如：在進行（6+2）+（4+8）=？的運算題中，教師可以試圖讓同學們按照加法的運算法則，再結合其中的加法交換律，采用“湊十法”展開運算，即將原式變為：（6+4）+（2+8）=？。就可以輕松解答了。這樣，利用換位、轉換的方式，對數學運算式進行相應的轉化，既提升了運算的效率，又使得計算結果更加精確。因此，數學教師應當不斷加強學生數學思維的鍛煉，以增強他們基礎知識的運行水平，以促進學生的思維更為敏捷。

（四）妙用錯題，培養學生的批判思維

在小學數學教學中，教師應當適當培養學生的批判思維。即經過某個事例，讓學生進行思考，勇于提出質疑。可以妙用一些錯題，有效地引發同學們的疑問，從而讓他們在探究與討論中認識錯誤原因。例如：在1+4*3-2=？的習題中，有意識地先進行“1+4”的計算，得到錯的結果。再與同學們的運算結果加以比較，使得他們產生質疑，從而找到了教師“算錯”的原因。教師注意對提出疑問的同學予以適當的鼓勵與表揚。有利于培養學生的批判思維。

四、結束語

總之，素質教育要求教育工作者加強學生專業素養的培養。數學是小學生重要的學習科目，對他們而言掌握必要的數學思維是十分重要的。 因此，為了有效地培養學生的數學思維，教師應當積極轉變教學理念，根據學生的實際情況，合理制定數學教學模式，加強學生數學思維的滲透與鍛煉，逐漸增強其思維的敏捷性。

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