傳統文化與審美能力在高中語文教學中的滲透

林夏蓉

摘要：提高學生審美能力、增長傳統文化知識是高中語文教學中重要的一環。筆者從事教學實踐十多年來，在不斷摸索中，從“吟誦法”“滲透法”和“演繹法”這三個教學方法入手，就傳統文化與審美能力在高中語文教學中的滲透進行了初步的分析與探討。

關鍵詞：傳統文化；審美能力；高中語文教學

眾所周知，中國是四大文明古國之一，擁有豐富的傳統文化資源，而傳承傳統文化對高中生來說具有寬廣而深遠的意義，同時還可以讓學生在傳統文化的熏陶下，逐步提高自己的審美能力。在高中語文教學活動中可以通過吟誦法、滲透法、演繹法來滲透傳統文化和提高審美能力，筆者結合多年的教學實例，就傳統文化與審美能力在高中語文教學中的滲透展開詳細的分析與論述。

一、通過吟誦法滲透傳統文化與審美能力

所謂的吟誦法，簡單來說就是有節奏地誦讀課文，這與普通的朗讀是有一定區別的。葉圣陶先生曾提出“美讀”，就是在讀的時候要把作者的情感表達出來，美美地讀出來。平常在古裝電視劇中，秀才們在私塾中搖頭晃腦讀書的場面是十分常見的，他們拉長音讀書的讀法和吟誦法是有些相似的。書讀百遍，其義自現，學生通過不停地吟誦可以使自己的情感更加充沛，同時這種讀法還可以讓學生更好地體會古詩文中的韻味，提高學生感受美、欣賞美的能力。

例如，在教學柳永詞兩首中的《望海潮》時，首先教師可以簡要介紹一下古代時候的杭州，讓學生對古代杭州的富庶與美麗有一個基本了解；之后給學生播放一段吟誦的錄音，讓學生初步感知一下吟誦的方式；其次教師指導學生通讀課文，在讀的時候要注意發音，讀準、讀正確；再次教師給學生分析這首詞，“三吳都會”“十萬人家”“三秋桂子”“十里荷花”等，都與數字有關，讀起來音律和諧，具有語感美，而其中“畫橋”“內簾”“云樹”等景物可以引發學生的聯想，富有畫面美；最后，讓學生帶著感情再次吟誦這首詞，在發音正確的基礎上拉長音，感受音律美。因此，在高中語文教學中通過吟誦法學習古詩詞，不僅可以感受傳統文化的精髓，還可以提升學生感受美、創造美的能力。

二、通過滲透法滲透傳統文化與審美能力

所謂的滲透法，也就是通過創設一定的情境，潛移默化地影響學生。在高中語文課程中不論是詩歌、散文，還是小說，雖然都是通過文字這一種形式展現出來，但其中都蘊含著不同的情感。教師在教學活動過程中，需結合課文的具體內容來營造不同的學習氛圍，不管是喜悅的還是悲傷的，在相應的氛圍下講授課文，學生感觸會更深，無形中更能提高學生的審美能力。另外教師還可以引導學生到圖書館去翻閱與課文中內容相關的一些名著，提高學生傳承傳統文化的意識。

正如，在教學名著導讀《紅樓夢》時，對于大部頭來說，在課上講的只是冰山一角，需要學生自己在課下仔細瀏覽，反復閱讀。而在高中階段，學生的學習時間非常緊張，語文教師可以適時地抽出課堂時間，給學生講講《紅樓夢》中的主要人物或主要情節，讓學生有一個整體輪廓，課下也可以通過聊天的方式講一些書中的小故事，通過 不斷的點撥與引導，鼓勵學生去圖書館借閱查看，讓他們自己去感受書中的文化?？梢?，日常學習中若教師有意無意地滲透傳統文化，可以使學生提高對傳統文化的興趣，同時提高他們鑒賞的能力?？傊?，通過滲透法學習小說和散文中的傳統文化，教師積極營造學習傳統文化的氛圍，使學生徜徉在傳統文化中，逐步提高鑒賞美的能力。

三、通過演繹法滲透傳統文化與審美能力

所謂的演繹法，簡單來說就是可以通過想象力和表演的方式來展現學生所要學習的內容。想象能力是提高審美創造力的有效方式，在高中語文學習過程中，學生可以通過想象來描繪文字所展現的畫面，也可以認真觀察課本上的插圖，通過想象來感受文中所想要表達的思想感情。另外在學習與歷史有關的課文內容時，教師可以讓學生搜集相關資料，把合適的課文整理成小話劇的形式，以表演的方式展呈現出來，在表演中感受歷史帶來的獨特韻味。

例如，在教學《廉頗藺相如列傳》時，首先可以讓學生先了解一下《史記》，激發學生對《史記》的興趣；其次讓學生搜集這篇課文的時代背景，趙國和秦國都處在什么地位，了解完璧歸趙、澠池之會和負荊請罪這三件事發生的起因、經過和結果；最后，由于這篇課文故事性較強，教師可以安排學生改編課文，通過話劇的形式表演出來，主要角色如藺相如、廉頗、趙王、秦王、使者和大臣等，所有的學生都可以選取自己有把握的角色來表演，這樣，表演的過程也是創造美的過程，通過這種方式演繹，學生可以進一步深化對課文的理解。

通過演繹法，學生對文中所想要表達的思想感情可能會有一個更深刻的理解，并可以在表演過程中學習傳統文化知識，提高審美能力。

綜上所述，通過吟誦法、滲透法和演繹法，可以有效地在高中語文教學中滲透傳統文化與審美能力，同時也要求教師立足課本，較為靈活地選擇與恰當運用以上的教學方法，提高學生語文綜合素養。以上僅是個人對傳統文化與審美能力在高中語文教學中的滲透的一些粗淺看法，不足之處請多多指正，以促進筆者個人語文教學能力的進一步發展。

參考文獻：

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[2]朱玲《淺談高中語文審美閱讀教學存在的問題及其完善策略》；[J]課外語文，2017-10-01