將學生核心素養(yǎng)分解指標體系融入專業(yè)課程的研究

趙龍　張紅梅

摘要： 核心素養(yǎng)是知識、能力、情感三維目標的高度融合，它已成為修訂專業(yè)課程標準的重要依據(jù)之一。專業(yè)課程在院校中承擔著對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的責任，在核心素養(yǎng)開發(fā)專業(yè)課程標準的基礎(chǔ)上，改變以往教育的缺失，在課程標準修訂中適時引入核心素養(yǎng)體系，形成適合學生全面發(fā)展的專業(yè)課程標準。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng)；專業(yè)課程；職業(yè)教育

一、核心素養(yǎng)的概念分析

核心素養(yǎng)與社會變革、時代發(fā)展有著密切的聯(lián)系，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是一種世界范圍內(nèi)的大趨勢，它的出現(xiàn)是社會對教育領(lǐng)域提出的迫切需求的體現(xiàn)。

核心素養(yǎng)是什么？《意見》中這樣說的“學生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)應(yīng)該是適應(yīng)終生發(fā)展和社會發(fā)展的需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。”由此可見，核心素養(yǎng)指的是對人全面發(fā)展起基礎(chǔ)性、可持續(xù)性作用的品格和能力。這些品格與能力是學生終身發(fā)展所需要的，可以使學生不斷的適應(yīng)未來社會的發(fā)展變化需求。

二、高職教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)不是與生俱來的，需要培養(yǎng)、塑造，而其培養(yǎng)的重要途徑之一就是學校的教育中各學科課程共同促進。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)便成為了課程構(gòu)建的主旨。而培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的學生，教師必須具備相關(guān)素養(yǎng)，在這一過程中師資是關(guān)鍵。

（一）通識教育類課程不足

同時課程為其它類課程的開設(shè)打下基礎(chǔ)，奠定學生的基本素質(zhì)，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。但是，在我國高職院校中同時課程設(shè)置不足，主要表現(xiàn)為：其一、課時短、學分少，開設(shè)主要集中在大一、大二，占學分比例不超五分之一。其二，門類單一，主要集中在社會科學領(lǐng)域。其三，要求過低，國內(nèi)院校的通識課程主要是概論、綱要類的介紹，學生大多能夠輕松地通過考試。這樣的通識課程教育難以位學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

（二）職業(yè)技能類課程缺失

目前，院校普遍開設(shè)的同時課程還是教育學、心理學、教育導論與教材教法，偏重說理，脫離實際。

（三）專業(yè)課程缺少整體性

由于，教學中缺少相互聯(lián)系與滲透，學生難以認識到這些知識與技能的整體性，只能得到片面的碎化的知識。這與教育理念中的“提倡科學綜合”相差甚遠。

（四）高職教育的“隱形職業(yè)素養(yǎng)”被忽視

目前有部分院校為促進學生的就業(yè)，只注重崗位所需要的技術(shù)技能等的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)而忽視對學生的職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)情感、道德等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。高職教育的本職首先應(yīng)該為育人，以培養(yǎng)全面發(fā)展的學生為目標、職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、從教育理念出發(fā)，設(shè)計融入知識、技能、品德于一體的職業(yè)素養(yǎng)下的課程體系。

（五）顯性和隱性職業(yè)素養(yǎng)的割裂培養(yǎng)

當前，不少的高校也提升學生的職業(yè)素養(yǎng)設(shè)置了許多專門的課程，把隱性職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成寄托于幾門簡單的職業(yè)素養(yǎng)的課程。正確的做法應(yīng)當是在開設(shè)專門的素養(yǎng)課程外，應(yīng)當將隱性的職業(yè)素養(yǎng)的目標和要求融入到顯性的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中。

三、職業(yè)素養(yǎng)視角下專業(yè)課程改革內(nèi)容及成效

（一）職業(yè)素養(yǎng)視角下專業(yè)核心課程的開發(fā)

依據(jù)專業(yè)核心能力的要求，確定專業(yè)課程的核心課程。并借鑒國內(nèi)外先進的開發(fā)理念，專業(yè)老師在核心素養(yǎng)視角下對專業(yè)課程進行改革。依據(jù)學生的認知規(guī)律和核心素養(yǎng)養(yǎng)成規(guī)律，分析每門課程所對應(yīng)的工作任務(wù)并將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學習性工作任務(wù)，實現(xiàn)職業(yè)標準與專業(yè)課程內(nèi)容對接。

（二）職業(yè)素養(yǎng)視角下課程體系的構(gòu)建

課程開發(fā)小組依據(jù)職業(yè)成長規(guī)律和教育規(guī)律，構(gòu)建專業(yè)課程體系，將崗位的實際工作凝聚成典型工作。將培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)貫穿高職教育的整個過程，并將職業(yè)道德、職業(yè)情感等隱性職業(yè)素養(yǎng)融入到職業(yè)技能等顯性職業(yè)素養(yǎng)中。

（三）企業(yè)需求調(diào)研職業(yè)能力分析

相關(guān)專業(yè)的教師和行業(yè)企業(yè)專家組成課程開發(fā)小組，進行市場調(diào)研，確定相關(guān)專業(yè)所需要的職業(yè)，對職業(yè)崗位能力進行了分析，并分析出完成工作任務(wù)所需要的職業(yè)素養(yǎng)。

（四）通過多元智能化評價設(shè)計落實核心素養(yǎng)

科學、有效的評價體系有助于學生學習目標的達成及學習效果的提升，同時教師也可以通過評價結(jié)果調(diào)整教學計劃，這樣才能優(yōu)化評價功能，發(fā)揮評價的績。并依據(jù)學業(yè)質(zhì)量要求和課程目標、內(nèi)容，以及考慮到學生的核心素養(yǎng)、職業(yè)對接標準，真實客觀的評價學生的學習過程，體現(xiàn)評價的多元化及智能化！

四、結(jié)束語

隨著時代和社會的發(fā)展，社會對個人的綜合素質(zhì)要求提出了更高的要求，如果不能適應(yīng)社會和時代的發(fā)展要求，那么必將會被社會淘汰。時代發(fā)展也對高職生提出了更高標準的要求，高職生不能只是掌握專業(yè)技能，還要提高自身的核心素養(yǎng)。這樣才能更好的適應(yīng)時代與社會的發(fā)展。

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大背景下，核心素養(yǎng)體系將成為課程標準修訂的依據(jù)。而核心素養(yǎng)是制定專業(yè)課程標準的靈魂，專業(yè)課程的標準的修訂將使專業(yè)課程真正的服務(wù)于學生的成長、提升院校的教育教學質(zhì)量。

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