依托職教集團創新人才培養模式，服務“現代冶金”發展新形勢

李焱　林磊

摘要：依托天津冶金職教集團在“三會一體式”校企合作管理模式下，結合冶金產業面臨的各種問題，通過創新環境工程技術專業人才培養模式、重構課程體系以及校企共建實訓基地等方法，打造優勢專業，服務“現代冶金”發展新形勢。

關鍵詞：職教集團；現代冶金；環境工程；校企合作

中圖分類號：G459 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）27-0228-02

教育部《關于深入推進職業教育集團化辦學的意見》（教職成[2015]4號）中指出：職業教育集團要探索適合產業發展的人才培養途徑，合理定位、協調發展、辦出特色。以健全課程銜接體系為重點，推動人才培養目標、專業布局、課程體系、教育教學過程、行業指導、校企合作銜接。

一、背景介紹

天津冶金職業教育集團于2005年成立，由天津市冶金集團（控股）有限公司領導，秘書處設在天津冶金職業技術學院。隨著我國工業增長速度放緩，冶金產業面臨著產量乏力、環境污染、產業結構升級等諸多問題。作為集團內的職業院校，為集團成員培養符合企業發展需求的技術技能人才是我們的責任。因此，通過職教集團建立的“三會一體式”校企合作管理模式，學院對集團內企業進行了充分的調研與分析，針對當前冶金產業形勢，對環境工程技術專業創新了人才培養模式，積極服務于“現代冶金”發展新形勢。

二、主動適應行業發展，創新人才培養模式，服務“現代冶金”發展新形勢

（一）創新了“3—5—3式”人才培養模式

學院將專業建設融入京津冀環保產業，圍繞區域經濟發展需要，創新了環境工程技術專業“三崗融入、五環融通、三元融合”的人才培養模式，如圖1所示。

“三崗融入”是指本專業所對應的“廢水處理、廢氣處理、固體廢物處理”崗位群。“五環融通”就是在人才培養過程中，企業與學校相互融通、技術標準與教學內容相互融通、課堂教學與職場訓練相互融通、企業文化與學生素養相互融通、技能證書與學生評價相互融通。“三元融合”是指在課程設置和教學過程中將傳授知識、培養能力、提高素質融為一體，培養綜合素質高、專業能力強、具有可持續發展能力的高素質技術技能人才。

（二）構建了“以工作體系為基礎，工作結構為邏輯，工作任務為載體，職業標準為依據”的課程體系

新課程體系（如圖2所示）突出了實踐在課程中的核心地位，強化實踐育人。每個專業核心學習領域都配置對應崗位能力分解的技能實訓項目、專業知識、案例教學知識，使課程內容與生產的操作過程和職業崗位的能力要求一致，達到理論和實踐的一體化，實現與崗位能力的對接。

采用與山東星科共同開發的水處理仿真軟件（以某城市污水處理廠為背景），實現課堂教學做一體化，結合天煌科技全國大氣環境監測與治理實訓平臺、水環境監測與治理實訓平臺的技能操作，利用改造后的分析化學實訓室，加強課程內實訓和崗位技能實訓內容，學生可考取相應的技能證書（廢水處理工、廢氣處理工、固廢處理工等），實現專業教學要求與企業（行業）崗位技能要求對接；融入企業的新技術、新工藝，校企合作共同開發專業課程和教學資源；依據職業標準構建課程內容，提高學生的就業競爭力和可持續發展能力。在教學過程中融入企業優秀文化理念，注重學生的個人修養和綜合素質，強化學生職業道德和職業精神的培養，極大地推進了學生素質教育。

（三）校企共建綜合性實訓基地，創新“四真”實踐教學模式

“四真”實踐教學模式對接“三廢”處理工藝與操作技術領域，突出崗位技能訓練的實訓設計：以崗位職業技術標準和企業真實工作過程為依據設計實訓內容，營造真實的崗位工作環境，真實、真做、真景、真考貫穿整個實訓過程。

學院教師深入天津鋼鐵有限公司、天津鋼管有限公司等企業，以大型冶金企業為依托，與企業工程技術人員合作，依據職業標準，按照工作過程中崗位需要，引進企業實際案例分析和選用實際生產項目，共同開發校企合作教材和優質課程資源，較大程度的豐富了課程網絡教學資源，使優質的教學資源得以共享，為學生提供了自主學習的平臺；共同監測周邊冶金企業環保指標，針對校外實訓基地的環保需求，提出改進方案，開發實訓項目，創新了“四真”實踐教學模式，實現了“教、學、做、考、評”一體化教學。

三、職教集團現今存在的問題

（一）職教集團組成單位融合意識不強

天津冶金職教集團現在處于辦學的初級階段，集團內部組織結構松散，多數以協議為聯合紐帶，基本組成形式是以天津冶金職業技術學院為牽頭單位，行業、企業聯合參加組建，各成員單位之間沒有深度融合的利益基礎，因此，如何以有效的組織形式激活辦學活力，將是今后職教集團發展中的重點研究問題。

（二）資源共享尚未完全實現

職教集團建設的重要目標是實現資源共享，因此首先要解決的就是企業與職業院校之間的資源共享的問題。

（三）缺乏有效的監督

人才培養質量是衡量職業教育水平的重要標準。在人才培養質量監督機制建設方面，行業組織沒有發揮其行業監督作用，在職業教育人才培養質量反饋、評價等方面發揮的作用不足，企業參與職業標準建設的積極性不高，政府對職教集團質量監控機制建設缺失，直接影響了職教集團辦學質量的提高。

參考文獻：

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