粵港澳大灣區背景下基于產教融合的校企協同育人模式研究

陳小龍

摘要：粵港澳大灣區背景下基于產教融合的“校企一體化”協同育人模式，是依托學校和企業的緊密合作，緊貼崗位實際工作過程，著眼于增強專業教學的職業性，聯通學業和就業，實現學校人才培養和企業人力資源開發的有機統一，在人才培養標準和質量方面，共同建設課程，共同培養，有效保障人才培養質量，實現校企雙贏。

關鍵詞：粵港澳大灣區；產教融合；校企合作

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）29-0253-02

隨著粵港澳大灣區概念的提出和相關政策的逐步落地，可以預見灣區現代服務業等第三產業方面將取得飛速發展。這將給酒店物業管理服務行業帶來千載難逢的發展機遇?；诋a教融合的“校企一體化”協同育人模式能充分發揮企業的重要主體作用，推進企業參與人才培養全過程，深化校企協同育人，在人才培養標準和質量方面，共同建設課程，共同培養，聯通學業和就業，有效保障人才培養質量，實現校企雙贏。

一、粵港澳大灣區政策背景及其帶給酒店物業管理行業的機遇

（一）粵港澳大灣區政策背景

2017年3月5日召開的十二屆全國人大五次會議上，國務院總理李克強在政府工作報告中提出，要推動內地與港澳深化合作，研究制定粵港澳大灣區城市群發展規劃，發揮港澳獨特優勢，提升在國家經濟發展和對外開放中的地位與功能[1，2]。

（二）粵港澳大灣區概念帶給物業管理行業的變革與機遇

粵港澳大灣區為粵港澳城市群未來的發展帶來了新機遇，也賦予了新使命。

1.引進港澳高端服務業，推進執業資格互認。2017年4月7日，國家發改委制定印發了《2017年國家級新區體制機制創新工作要點》。提出要深化粵港澳深度合作探索，推動建設粵港澳專業服務集聚區、港澳科技成果產業化平臺和人才合作示范區，推進服務業執業資格互認。具更高端價值的香港服務業進入內地。

2.發揮港穗鵬三城的引領和外溢作用。2016年，珠三角9個城市共吸納37.33萬高校畢業生就業，其中到廣州市就業的畢業生最多，有16.32萬人，其次是深圳市有7.51萬人[3]?；浉郯拇鬄硡^需要充分發揮香港、廣州、深圳三個中心城市在現代服務業和先進制造業領域對珠三角地區的引領和外溢作用。

3.粵港澳大灣區在現代服務業等第三產業方面發展前景廣闊?；浉郯拇鬄硡^目前第三產業增加值比重只有62.2%，遠低于其他三大灣區82%以上的水平[4]。數據說明在現代服務業等第三產業方面，粵港澳大灣區物業管理服務行業發展起點高，高素質技能型物業管理服務行業人才需求旺盛。粵港澳大灣區可以提升的空間很大，發展前景廣闊。

二、粵港澳大灣區背景下基于產教融合的“校企一體化”協同育人模式的內涵

（一）粵港澳大灣區背景下基于產教融合的“校企一體化”協同育人的含義

基于產教融合的“校企一體化”協同育人是指，充分發揮香港、廣州、深圳三個中心城市在酒店物業管理服務行業領域對珠三角地區的引領和外溢作用。引進更高端價值的香港物業服務理念，推進港澳與內地酒店物業服務業執業資格互認。實現了專業與產業、職業崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，達成“校企一體化”協同育人的目標。

（二）粵港澳大灣區背景下基于產教融合的“校企一體化”協同育人模式的特點

基于產教融合的“校企一體化”協同育人模式秉承“教育與生產勞動、社會實踐相結合，突出做中學、做中教”職業教育理念，打破了原有在酒店物業管理專業人才培養上，校企“各自為政”的狀態。課程設置更加貼近工作實際，教學過程更加貼近工作過程[5]。

三、構建基于產教融合的“校企一體化”協同育人模式的實踐

（一）構建基于產教融合的“校企一體化”協同育人模式的原則

基于實踐思考，本著“行業指導教學，共建標準”的原則，廣州市旅游商務職業學校與部分酒店物業管理合作企業在人才培養最為倚重的課程建設上“一拍即合”[6]。

（二）構建基于產教融合的“校企一體化”協同育人模式的過程

基于產教融合的“校企一體化”協同育人是通過“校企一體化”課程實現的。學校與知名酒店物業管理服務企業進行深度合作，構建基于產教融合的“校企一體化”協同育人模式，即校企共建一體化課程。

1.召開“校企一體化”課程建設研討會。通過校企廣泛而深入的交流與合作，在職業教育課程論專家的指導下，學校組織專業骨干教師與行業企業專家召開“校企一體化”課程建設研討會。

2.企業在構建基于產教融合的“校企一體化”協同育人模式中的作用。“校企一體化”課程采用三方合作的模式，由企業按照工作任務或工作過程重新梳理整合課程內容，把酒店物業管理服務工作按照工作過程分成若干任務點，部分任務點前置在學校完成，其余任務點放在企業內完成[6]。

3.學校在構建基于產教融合的“校企一體化”協同育人模式中的作用。學校打破原有課程的學科結構，以培養職業能力為目標，重新搭建與操作層面標準化和系統化相結合的教學模塊。把教學內容具體劃分為若干個都與實際操作技能緊密結合的知識點，以互聯網為手段，通過多種載體完整呈現教學內容，直觀易懂[7]。

廣州市旅游商務職業學校構建基于產教融合的“校企一體化”協同育人模式的成果與學校一直以來堅持的“產教融合、校企合作，推進職業教育集團化辦學”的方針分不開[8]，是在人才培養層面落實產教融合的有效途徑，將進一步提高人才培養工作的針對性，增強服務經濟社會發展的能力。

參考文獻：

[1]吳紅纓.全國人大代表何寧卡：六大方向建設粵港澳大灣區[N].21世紀經濟報道，2017-03-06.

[2]龍明潔.“粵港澳大灣區”寫進政府工作報告[N].廣州日報，2017-03-06.

[3]陳海峰.超過80萬高校畢業生在廣東求職 金融業好就業[EB/OL].中國新聞網，2017-07-03.

[4]趙楊.大數據告訴你：世界第四大灣區在珠三角[N].南方日報，2017-03-04.

[5]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[6][7]吳浩宏.“校企一體化”課程 聯通學業和就業[N].中國教育報，2016-12-20（011）.

[8]吳浩宏.“三平臺三基地”理論與實踐：職業教育集團化辦學的實踐研究[J].師道教研，2016，（4）：19-20.