淺析小組合作中道德與法治學科成果展示

摘要：新課標實施之后，新的課程倡導學習方式的轉變：即自主、合作、探究式學習。小組合作學習在形式上相較于傳統教育的模式有了重大的改變，并且越來越受我們的重視。在長期的合作學習的具體操作策略研究過程中，道德與法治的任課教師普遍反映，由于我國在小組合作學習的教學模式上還處于一個發展探索的階段，導致在真正的教學中小組合作學習并沒有得到真正的落實，使得小組合作學習的效果并沒有完全體現出來。工作坊成員對小組合作學習課堂的成果展現方式進行研究和探討，得出了一些結論。

關鍵詞：小組合作學習；道德與法治；學科成果展示

引言：

現代社會的發展迅速，人們對人才教育的方式進行了轉變，教育模式也在傳統的教育上做出了一些改變。新課標的實施越來越受到教育部門的重視，合作學習也逐漸成為了小學課堂上的一種十分重要的學習方式。小組合作的學習方式可以使學生和教師、學生和學生之間有更好更多向的交流和協作，有助于學生的學習效率和學習能力的提升。小組合作學習的實施在目前仍處于一個不斷研究完善的階段，因此在實際的實施中效果并不明顯。本文就小組合作學習在道德與法治學科中的應用及成果展示進行探究，得出了一些結論。

一、小組合作學習的內涵

小組合作學習是指學生三五結成一個小組為了學習和研究在行動上相互配合思想上進行交流探討的一個學習過程。教師以學生組成的小組為重要的推動力，對小組的成員展開指導合作，讓小組的成員發揮出群體的積極功能，提高學生的學習積極性和學習交流能力，達到完成教學目標的目的，改變傳統的教師教學，學生被動學習的教學模式。其內涵有五個方面：一、合作學習的小組成員應當由一定數目的組員構成，可以適時的進行調整，在學習中以小組為單位進行合作學習探討；二、小組合作學習要分工明確，明確各個組員的責任，在合作學習中要共同參與和付出；三、要強調一個共同的目標；四、要注重合作學習過程中的交流合作與分享；五、要定期進行組內的自我評價，反思合作學習過程中出現的一些問題。

二、小組合作學習在道德與法治學習中成果展示的幾種方式

2.1記錄呈現

通過小組合作的學習方法取得更加全面的數據記錄。在道德與法治的學習課堂上，教師先給出學生問題，為小組合作學習樹立一個學習的目標，然后展開合作學習，比如：上課時，教師播放一個關于道德與法治的視頻錄像，要求學生對視頻的內容做一定的記錄，然后提出教學的問題和目標，然后引導學生進行小組合作學習，展開組內的討論和交流，最終得出一個總結。每個人都有不同的看法和側重點，小組內相互合作，可以將問題研究地更加透徹，回答也就更加全面詳盡。

讓小組成員看完視頻之后，相互交流和溝通，可以使學生從不同的角度和不同的方面進行考慮問題，使思維更加的廣闊，思考問題也更加全面。通過小組合作學習，每個組內的成員都會有所收獲，有所感悟，汲取多人的觀點，最終得出一個結論。

2.2組長總結匯報

在道德與法治的學習的一些項目單元中，有一部分可以是小組合作共同學習的內容，比如描述自己的第一次。第一次自己洗衣服，第一次幫父母洗碗，第一次自己整理衣物等，這些經歷都可以進行小組內的討論學習，一起談談自己經過第一次之后的感受和收獲，最后一起總結一個感想，由各組的組長進行匯報總結。

2.3詩歌圖畫展示

在一些道德與法治的學習單元中，有一部分可以用詩歌和圖畫來進行學習的，小組成員一起展開學習，共同編寫短的詩歌，一起進行繪畫。這樣不僅可以使課堂更加生動有趣，還可以促進學生之間的交流分工和協作。比如綠色環保的單元，小水滴的訴說，可以讓學生小組合作進行繪圖和編寫詩歌。

2.4游戲呈現

學生在正當活潑好動的年紀，十分喜歡直觀生動有趣的動手操作性學習，他們喜歡在老師精心設置的情景下和同學一起進行學習，他們也更喜歡在游戲中學習知識。在一些模塊中，教師可以用游戲作為引導，開展課堂內容。比如二年級下冊的第二單元：我們好好玩兒，這個單元十分適合教師進行游戲的教學。可以用游戲進行引導學習，小組內合作進行一些游戲，在游戲中進行學習交流。

三、開展小組合作學習是高效道德的支撐點

新的教學目標是以學生為中心開展學習教育工作，教師是課堂學習的引導者而不是領導者，教師應當通過一些方式調動學生學習的積極性，積極開展小組合作學習。小組合作學習可以充分調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，使他們在學習的過程中充滿使命感、責任感和自主感，更加全身心地投入學習。因此教師應當創造小組合作學習的條件和環境，讓每個小組成員可以投入到小組合作學習中去，組內成員之間展開知識和思維的交流溝通和碰撞，不僅可以推動學生的學習和進步，還可以使學生的思維能力更加開拓和發展。

四、小組合作學習中教師的任務

在這次研究工作中，根據工作坊成員的共同探討得出了一些對于小組合作學習在道德與法治這門學科中的教師應當注意的一些問題。

教師的引導工作應當做到位，在書面上告知學生學習的目標，并對小組如何開展合作學習加以引導和提示，并劃分一定的時間。這樣學生有一個大致的合作學習方向，可以提高學生的合作學習的質量，提高課堂效率。

教師在小組合作學習中應當進行監督引領。在小組交流溝通時，教師應該對每個小組的學習方向和方式有一個大體的把握，及時給予學生一些意見，對于學習方向有偏差的應該及時糾正。

在進行小組合作學習之前，應當讓每個學生思考學習一段時間，然后再進行小組的合作學習，這樣每個學生都有一個大致的學習方向和觀點，在進行小組內交流溝通時會更加高效。

結束語：

學習是一個主動的過程，教師只是起到一個引導的作用。小組合作學習是未來教育方式的一個重點，雖然在實際的教學中效果并不理想，但是，我們仍然應該對小組合作學習進行研究和探討，使其發揮出應用的教學效果。

參考文獻

[1]劉捷. 合作學習在《道德與法治》課程中的應用研究[D].合肥師范學院，2018.

[2]余佳霖. 小組合作學習在初中道德與法治課堂教學中的應用研究[D].陜西師范大學，2017.

作者簡介：

周燕（1987.1）女，漢族，湖北宜昌人，大學本科，小學二級教師，宜昌市西陵區葛洲壩實驗小學，443000，道德與法治學科教學