在三維目標中強化小學語文寫作教學

王明紅 英昌如

摘要：新課程背景下，眾小學語文教師應當革新教學理念和教學模式，強化寫作教學，提升小學生的語文素養。下面，從“對學生知識與技能的定位中強化語文寫作教學”“對學生過程與方法的指導中強化語文寫作教學”“對學生情感態度與價值觀的培養中強化語文寫作教學”“優化課后語文作業布置，強化學生讀寫結合的能力”四方面入手，針對如何在三維目標中強化語文寫作教學，進行淺顯的探究。

關鍵詞：三維目標；小學語文；寫作教學

小學生語文教學的三維目標囊括了對學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多方面的語文培養，而寫作教學作為語文學習中的重中之重，包涵字詞、成語、閱讀、語言組織、表達等能力的積累，亦能體現學生的綜合語文水平。故而兩者的有機結合，能夠提升小學生整體語文素養。接下來，筆者將結合自己多年來的教學經驗和體會，針對如何在三維目標中強化小學語文寫作教學，展開淺顯的探索和研究，希望筆者的拙見能夠引起眾讀者的深思和共鳴。

一、對學生知識與技能的定位中強化語文寫作教學

寫作是語文學習的重中之重，唯有掌握好語文寫作的規律、結構、技巧，才能夠更好的應用于語文表達和生活學習中。教師應當基于三維目標的指導下，優化語文寫作教學，提升學生的語文寫作素養。筆者認為眾語文教師在教學中應當對學生語文寫作學習的“知識與技能”進行明確定位，以幫助學生樹立學習目標，為其布置科學、高效的學習任務。另外，輕松、多彩的學習方式是學生更為接受的，教師可以把握學生的心理特征和學習能力，借助多媒體等先進教學手段豐富語文課堂教學形式，在吸引學生進行學習的同時，激發其對語文寫作的熱情。例如，在教授四年級學生《觀潮》的相關內容時，在對文章進行后，筆者以文章誦讀與視頻欣賞相結合的形式引導學生進行寫作練習。筆者為學生分享了現實生活中人們在海邊觀潮的視頻，契合文章內容再現了浪潮來臨之前、浪潮來臨之時、浪潮來臨之后的具體情境。筆者在講授完課程內容后，請學生結合觀潮人們的神情、動作變化，以觀后感的寫作形式來展現浪潮由風平浪靜到洶涌澎湃再歸于沉寂的過程。同時設定明確的知識與技能任務：請學生在寫作過程中運用人山人海、水天相接、風號浪吼、浩浩蕩蕩等詞語。

二、對學生過程與方法的指導中強化語文寫作教學

學生對于語文寫作基本知識和技巧的理解，大部分依靠教師的教學和指導，故而，語文教師應當開展有效課堂寫作教學，在寫作學習過程與方法上給予學生有效的指導，做到“自學指導到位、釋疑點撥到位、目標落實到位”，借此提升學生的寫作知識和技巧。例如，在教授四年級學生《觸摸春天》的內容后，筆者請學生思考并以寫作的形式展現自己對春天的感悟，以文字“觸摸”春天。在寫作過程中可以發現一些學生選取了抒情散文的行文方式表達了自己對春天的喜愛和贊美；有的學生以記敘文的形式復述了自己與朋友在春天中所經歷的愉快事情；有些學生采取了擬人和比喻的手法，將春天暢想成一名可愛、善良、美好的精靈姑娘，想象了在她的“魔法”下萬物復蘇、生機勃勃的景象；但是亦有的學生混淆了記敘文、散文和說明文等文體，出現了混雜運用的情況。于是筆者在收攬了學生的作文進行批改后，及時為學生講述了以上幾種文體的行文布局、寫作方式、運用區別、寫作技巧等內容，幫助學生進一步掌握語文寫作的基本知識，引導學生根據自己的實際情況選擇適合自己的寫作方式。唯有在寫作教學中及時發現學生寫作過程中出現的問題并加以正確指導，才能提升學生的語文寫作能力。

三、對學生情感態度與價值觀的培養中強化語文寫作教學

語文教師在教學期間要根據學生的寫作學習情況為其布置適宜的語文寫作作業，在引導其回顧語文知識的同時，強化對其情感態度與價值觀的培養。例如，筆者在教授一堂名為《我最喜愛的職業》的命題寫作課時，請學生思考并回答如下問題：“同學們你們的爸爸、媽媽是從事什么職業的呢？你最喜歡的工作是什么？長大后有想過自己要做什么嗎？”等。學生紛紛舉手回答，有的學生爸爸是指揮交通的敬業交警，有的學生媽媽是傳媒公司的職員……隨后，筆者鼓勵學生以作文的形式同筆者進行了分享，在他們中，有人喜歡救死扶傷的醫生；有人希望做一個公正無私的律師；亦有人希望做一個服務人們的保潔工人。筆者均給予了這些學生以肯定，并贊揚他們正確的價值觀，鼓勵要堅持自己的夢想，不忘初心，引導其通過努力學習最終實現心中的期望！

四、優化課后語文作業布置，強化學生讀寫結合的能力

閱讀與寫作是息息相關、不可分割的兩個學習部分，二者之間相互促進，相互影響。小學語文教師在教學中，應有效整合二者之間的教學資源，優化課后語文作業布置，以促進學生閱讀與寫作能力的共同提高。例如，筆者在教學期間會根據不同年級學生的閱讀理解能力和學習心理、興趣，為其推薦最適合的讀物，引導學生在閱讀過活中體會文章的寫作技巧，實現讀寫結合。例如，在教授四年級學生時，筆者為其推薦了適合他們年齡層的書籍，如《小學生語文》、《小王子》、《小公主》、《小學生之友》等具有趣味性的語文文章，并鼓勵學生在閱讀過程中以隨筆、日記的形式寫下讀后感，引導大家將語文閱讀和寫作巧妙地結合起來，共同促進其語文閱讀和寫作能力的提升。

五、結束語

眾小學語文教師應當在三維目標的指導下，尋找出適合于學生學習的策略與方法，提高寫作課堂教學，并對小學語文教學實踐起到積極的促進作用。

參考文獻：

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