論高職語文教學中的人文素質培養

王玲

【摘 要】人文素質的培養以人文學科知識為主，研究人文世界塑造和培養人的內在品格和修養，以引導高職學生去思考人生的目的、意義和價值，追求人的完善與完美。人文素質的功用對于人的興趣、氣質和性格、胸襟等都有著重要的轉化作用，可以擺脫純功利性的需求，使人的精神和品格符合并適應社會的需求。本文研究了語文教學的現狀，對高職語文教學中的人文素質模塊學習進行了創新實踐的要求，并結合互聯網時代進一步擴大學習的范圍和鞏固學習效果進行了探索。

【關鍵詞】語文教學；人文素質；職業能力；就業

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）18-0181-02

一、高職語文教學的現狀

語文大師徐中玉教授曾指出“學好本國語文，對任何一個中國人來說，應該是最必要、最基本的任務。如果缺乏知識或知識很少，無論物質文明還是精神文明都無從建設、發展，這是早已被實踐證明了的事實。語文程度是體現文化水平的一個首要標志。”語文是文化的載體，它的外延與生活的外延等同，接受人的靈魂與內心，且對提高生命境界有著重要的價值意義。提高高職學生的語文能力及綜合素質，將此放在未來職業能力需求的工作環境下，仍然需要改革與創新的探索實踐。

二、大學語文的教學中人文素質模塊有待加強

作為一門必修公共課程，大學語文的學習對于學生基礎專業知識的綜合運用能力和創新能力，均起著重要作用。但是當前的大學語文課程的教學，首先是教學方法單一，一般是通過PPT和簡單的視頻片段進行授課，“照本宣科”“滿堂灌”的老式教學情況嚴重，把本應富有活力的語文課堂變成了缺乏生命力的吸引力的一潭死水。其次是教材內容雖然符合國家的各項要求，但是編寫仍較為保守，缺乏對職業教育特點的研究與選題，不符合高職教育的特點，要么過于簡單，要么過于強調知識性、實用性和工具性，重點完全放在了整合鞏固了學生在閱讀、分析和理解、寫作方面的培養，教學中過于強調語文基礎知識和語文能力，在職業性和人文素質等方面略有欠缺，忽略了學生在未來職業發展過程中所需要具備的相關人文素質和創新能力、審美能力以及綜合應用能力。

三、高職語文教學中的人文素質課程的創新實踐

（一）加強人文素質培養的實踐。現代科技的高速發展，使得很多傳統學科正在以兼容并進的方式發展。聯合國對于終身學習的倡導，各種網絡課程的興起，都對高職學生的專業學習和能力發展提出了新的要求和使命。2016年10月在北京大學如開了“跨學科視野下的職業教育研究方法青年論壇”，北京大學、北京師范大學、復旦大學、南開大學等多位專家學者從教育學、社會學、人類學、經濟學的視角分析審視了職業教育的”跨學科”發展進行交流與探討，多位學者指出在高職語文教學中增設“技術與藝術”專題講座，這一強化人文素質教學的內容對于學生未來的職業發展具有重要的指導意義。職場中的職業素養分為顯性和隱性，顯性是其外在職業能力表現，而隱性部分才是其真正發展的支撐。

美國職業心理學家施恩教授也把職業生涯分為外職業生涯和內職業生涯，外職業生涯是指經歷一種職業（由教育開始、經工作期，直至退休）的道路，包括職業的各個招聘、培訓、獎懲等階段。內職業生涯則是滿足個人主觀情感的事務與個人實現等。現代職業教育完全側重于外觀職業能力的培養，而忽略了內在長久持續發展所需的智力開發及內心體驗的激勵。南昌理工學院的李雪梅在其《大學生職業能力開發與訓練》專著中提出人的職業素質由能力、人格、理念和健康四大要素構成，除了實踐操作的職業能力，也要培養學生的職業素質與外部因素的互動，對于外部環境的積極適應、努力挖掘和主動塑造，逐步完善其能力和個性心理，以敬業精神、拼搏程度和對待社會和生活的態度等。

（二）人文素質培養中藝術素質的培養。吳軍博士在《常識、科技和藝術》中特別指出藝術對于職業發展的重要性，將其應用于語文教學中，甚至可能是對學生一生的職業發展進行了有益的警醒作用。職業教育的教學中，科學與技術的內容都具有可重復性，同樣的機械設備，同樣的操作流程，最后所生產制造出的產品也是完全一樣的。這里要探討三個問題，一是技術并非萬能，單靠技術只能是完成了基本目標，在技術之外要達到完美尚有很長的一段路要走，此時就可以提醒學生，經驗和藝術才是起到決定性作用的最后一道功課。二是學生過多依賴于機械制作，對于手工技術忽視。高職院校的語文課堂是高職非藝術類專業學生能夠系統接受文學和美學等知識的重要來源，教學內容中適當引入學生正確審視職業技能中知識和技能的關系是非常重要的。

在論述人文素質與專業技能之間的重要聯系相關內容時，筆者在教學中會列舉吳軍博士所提供的兩個例子，一是現在蘋果手機的技術指標要遠比華為手機低很多，但是價格卻仍是其數倍。市場銷售情況如何呢，在手機性能足夠滿足普通消費者使用的前提下，技術上的差別已經無法左右人們的選擇，蘋果手機將技術和藝術結合方面做的更好，最后起到了決定作用的正是這一加分的藝術成分。第二個例子是在講到工匠精神時，可再次強調藝術的重要性。列舉如法拉利和蘭博基尼這種頂級跑車，手工打造模具、手工裝配、手工調制引擎、手工縫制內飾，它比普通的豪華跑車如奔馳的SL或保時捷的911，只是精細了一點，這一點的價值決定了商品的品質段位，同時這一點又是靠藝術而不是技術或工程完成。

三是在語文課堂的教學中培養學生的邏輯性。中文本身缺乏邏輯性，有專家認為大學以前的語文教育都是以考試為導向，優美的文字、引用的名句都是可視的，但邏輯則難教且難以見效，這也是高職人文素質培養的重要內容之一。

四、人文素質培養在網絡環境下的改革創新

高職語文的教學中人文素質的教學在移動互聯網環境下的發展，也在促使教師對整個教學活動進行改革創新。讀圖時代，高職語文的教師不能固守于教材而局限于文字的教學結構，應該勇于接受學習方式的變革。

高職學生直接接觸社會和自然的生活經歷較少，使他們對于教材中的內容缺乏深入的感受和理解，海量的網絡信息也提供了語文教材之外更多的原始思維素材，為他們提供作伴的場景和人物及事件，這種多通道的表象積累，豐富了學生的感知體驗。

此外，加強校園文化建設。高職大學語文課程畢竟受囿于教學課時等因素，無法無將人文素質教育的深遠性和持久性傳達，而校園文化作為物質環境和精神環境的傳達載體，以第二課堂、社團、校園活動等方式，結合高職學生的學習、生活等方面實際，把握人與自然的和諧相處，傳遞生態意識和生態觀念，將大學語文課程相關的優秀傳統文化與手機和網絡熱點相結合，關懷他們的心靈成長和心靈凈化，用示范、模仿和認同等影響他們的認識和行為的改變，讓學生實現自我和內心的認同。

五、結語

人文素質的培養以人文學科知識為主，研究人文世界塑造和培養人的內在品格和修養，以引導人們去思考人生的目的、意義和價值，追求人的完善與完美。人文素質的功用對于人的興趣、氣質和性格、胸襟等都有著重要的轉化作用，可以擺脫純功利性的需求，使人的精神和品格符合并適應社會的需求。人文素質的培養，有助于學生形成個人尊嚴、平等、互愛的人格，讓高職大學生成為自覺選擇高質量、高品味生全面發展的人，在當前激烈競爭的時代自如駕馭未來，實現個人價值和生活的圓滿。

參考文獻：

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