高中數學教學中創造性思維能力的培養分析

陳玉霞

【內容摘要】素質教育下，高中數學教學模式發生了巨大變化。在高中數學教學中，教師不單單需要關注學生的學習成績，還需要重視學生創造性思維能力的培養，以激發學生數學學習積極性與主動性，繼而提升學生的數學綜合水平。本文簡要分析了創造性思維的基本內涵，然后探討了高中數學教學中培養學生創造性思維能力的具體策略，希望給相關教師提供一些有價值的參考。

【關鍵詞】高中數學 創造性思維能力 培養

引言

高中數學是一門極具抽象性的學科，對學生創新能力的培養有重要作用。在素質教育背景下，高中數學教師應積極轉變自己的教學模式，充分意識到數學教學中培養學生創造性思維能力的重要性，尊重學生的課堂主體地位，促使學生邏輯與非邏輯思維能力發展，提高學生的數學綜合水平。

一、創造性思維概述

創造性思維指含有創造、創新的思維。創造性思維關注新的思維方向，指出人們應打破傳統思維的束縛，應用新的思維方式發現問題并且自主解決問題，同時運用全新的思維方式解決觸碰新的問題。

在高中數學教學中，若將創造性思維培養融入到課堂教學中，可以讓學生在實際的課堂學習中獨立思考教學內容、不因循守舊、墨守成規，仔細研究問題，并且以積極主動的方式進行探索與創新[1]。創造性思維的培養可以幫助學生解決數學抽象學習內容，激發學生探索新知識的欲望及積極性，幫助學生突破數學中的重難點，提高學生課堂學習效果。

二、高中數學教學中培養學生創造性思維能力的策略

1.轉變傳統的教學理念，課堂教學中關注學生觀察能力的培養

敏銳觀察能力是學生創造性思維能力培養的前提與基礎，可以幫助學生敏銳察覺數學現象背后隱藏的問題。為了有效培養學生的觀察能力，要求高中數學教師積極轉變自身的教學理念，尊重學生成長規律與學習特點，積極引導學生思考，讓學生在自主思考的過程中掌握數學知識及數學學習策略，同時使學生自主進行探索及創新，以此達到培養學生創造性思維能力的目的。

比如，在教學人教版高中數學《空間點、直線、平面之間的位置關系》這一課時，講解空間中兩平面位置關系，教師可以引導學生通過獨立思考的方法進行探究。在實際教學中，教師可以提出問題讓學生進行思考：空間平面除了“平行”、“相交”兩個關系外，是否還存在其它的面面關系？通過問題引導學生進行探究，學生探索與思維的興趣高漲，很快就有學生舉手回答：“還有重合”。這樣的方式有助于培養學生敏銳的觀察例。在學生自主探究后，教師可針對性的進行知識講解，這樣可以讓學生對新授課程的內容后的充分的掌握，進而提高課堂教學質量。

2.培養學生敏銳的質疑能力，促使學生創造性思維能力發展

在高中數學教學中，教師需積極培養學生敢于質疑的精神，這樣有助于學生形成創造性思維能力[2]。學生質疑過程，需要學生打破傳統思維的束縛，敢于對一些常規的思維與定論進行質疑，從問題本身出發，通過自己的推理與論證，最終得出結論。

比如，在教學人教版高中數學《集合與函數》這一內容時，教師可以提出問題：求解目標函數z=2x+y的最大值？在這一問題提出后，先讓學生進行求解，并且讓學生總結解題的方法，并且讓學生自己提出疑問。有同學就提出了目標函數如果是“z=2x-y”，最大值該如何計算。對于學生這一質疑，很多學生表示這種提問太過簡單，但是教師此時需要給予學生贊揚，然后讓全班學生仔細進行觀察，對該學生的提問進行解析，發現該同學提出的問題正是大家平常中容易忽視的符號問題后，同學們也轉變了自己的觀點，對該同學的提問表示認同，這樣學生的提問積極性也提升，在課堂中營造出良好的質疑氛圍。

3.培養學生求異能力，提高學生的創造力

求異是創造性思維能力的重要組成，求異思維的本質內容在于從不同的角度及不同的方面分析探究問題的過程[3]。求異關鍵在于拓寬學生的思路，激發學生多層面并且全方面的思考問題，在比較求解方法的過程，尋找出最具有后創造性的思維與解題方法。在高中數學課堂教學中，教師培養學生的求異思維時，可以制定出一些獎勵機制，這樣主要迎合了學生內心深處渴望教師贊許與表揚的心理。只要環境適宜 ，學生便會激發出求異思維，創造力也會由此而生。

比如，在教學人教版高中數學《直線、平面垂直的判定及性質》這一課時，教師就可以對學生提出如下問題：怎樣判定線線平行？ 哪位學生給出的判定方法最多，便是勝利者。同學們為了在這樣的比試中獲得最后的勝利者，便會不斷地開動腦筋 ，通過各種能夠想到的方法來尋找問題的答案。通過這樣的問題，能夠讓學生從中獲得各式各樣的答案，這要比教師直接講解的效果好很多，最為重要的是在這一過程中，能夠有效地培養學生的創造性思維。

結語

總之，在高中數學教學中，培養學生創造性思維能力非常重要。在實際的培養過程，傲視需要意識到學生創造性思維能力的培養并非一朝一夕的事情，而是需要教師有意識、有計劃的設計課堂教學，將創造性思維能力的培養貫穿到每一節數學課程教學中，充分挖掘教材中潛在的創造性因素，同時積極為學生構建出適合創造力培養的良好環境，進而使學生創造性思維能力形成及提高。

【參考文獻】

[1] 侯英杰. 淺談高中數學教學中創造性思維的意義及其培養[J]. 東方青年·教師， 2011，23（12）.

[2] 黃澤吟. 淺談高中數學教學中創造性思維的意義及其培養[J]. 科教導刊， 2013，8（10）：90.

[3] 姚致琴. 高中數學教學中創造性思維的培養策略淺述[J]. 新課程學習（下）， 2015，22（3）：140.

（作者單位：泉州晉江毓英中學）