小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養

車鑫

摘要：小學語文教師要把素質教育理念視為指導思想，注重學生閱讀能力的強化培養，通過組織形式多樣、內容豐富的閱讀活動，指引孩子朝著正確方向發展自我、突破自我、挑戰自我，從而成為一名高素質、全能型的棟梁之才。另外，語文教師還要關注學生的成長動態，了解他們的內心需求，及時引入創新元素，活躍學生形象思維顯得非常必要且關鍵。教育孩子愛讀書、讀好書，對于他們身心的健康成長、綜合能力的全面發展而言可以說是很有助益的，教師發揮指導作用，不斷延伸教學范圍，能夠推動基礎教育事業更好、更快的發展起來。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；培養策略；研究；思考

引言：新課標明確指出，在義務教育的關鍵時期，在語文課堂的閱讀教學中，教師必須遵循著小學生自然的成長規律，構建一個全新的教學模式，打造一個優質的互動平臺，來刺激學生的興奮點，集中學生的注意力，鼓勵他們仔細閱讀后發表自己的不同看法，在積極思考中取得更好的學習成果，圓滿完成階段性的學習任務，爭取在全面發展的路上越走越遠，越走越順利。培養學生閱讀能力不是一朝一夕可以實現的，需要教師付出更多努力，不斷整合課程資源，以自身修養促進學生成長，最終達到開闊視野范圍，豐富知識儲備，提升認知水平的要求。

一、充分激發學生興趣

興趣是學生參與課堂活動的動力源泉，學生有了濃厚的閱讀興趣，讀任何類型的書籍都會變得非常有意思。一名優秀的語文教師，應努力提高自身能力，及時調整引導方向，先了解學生的性格特點、知識水平、興趣愛好，再制定個性化的教學方案，引入趣味、創新元素，快速提升學生興趣，充分滿足學生需求。變學生的“要我讀”為“我要讀”這樣的教學方式更適合小學生發展自我，完善認知體系，也有利于語文教學工作走向新的成功[1]。比如，教學《爬山虎的腳》一課時，教師可以積極做好課前預測，要求學生認真思考：爬山虎究竟有幾只腳？長什么樣子？課文會如何描寫爬山虎呢？帶著疑問走入閱讀，刺激了學生的感官細胞，使閱讀變成了一件十分有趣的事情。學生通過閱讀與思考，正確解答教師提問，課堂煥發新的活力，師生關系異常和諧，其閱讀能力的提高還會困難嗎？

二、教給學生閱覽辦法

小學教材內容豐富，體裁多樣，言語模范，學生比較喜歡閱覽教材，是學生拓展視界、取得常識、培育能力的信息資源，是添加常識的寶庫，為學生的能力構成供給了足夠的養分，既能使學生學習言語，又能使他們在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。小學語文教育要把閱覽的步驟與技巧教給學生。在開始了解期間，經過閱覽要了解文章內容梗概，遇到阻礙自查工具書，自己不能解決的劃出來做上符號等待講堂學習；到深化了解期間，要了解文章寫作思路，弄懂主要詞語的意義和在文中的效果，剖析思想內容和表達方式，提出質疑跟學生評論，宣布自己的見地；最終是拓展運用期間，這個期間要聯系自己實踐進一步吸收，學用聯系。而這些能力的培育要依托老師的指點，讓學生以教材為主、有效地教會學生閱覽的辦法，學會如何去閱讀，把握閱覽的技巧。因而，首先我們要讓學生學會預習，課前閱覽文章，預習課文，這是學生自立學習能力檢測的一個主要環節。在這一步中教師要給好預習提示，使學生的預習有目的地進行，使預習行之有效。比如，在學習《七子之歌》時，先讓學生查找香港、澳門的相關資料。因為課前的的預習到位，講堂上學生很簡單就了解了作者盼望回歸祖國的愛國情懷。其次，抓住課后思考題預習也是疾速閱覽的一種辦法，如若這樣學生會在短短的四十分鐘內將文章的重點抓住，體會全文的要點，把握文章的常識。比如，在學習《挑山工》這篇課文時，依據課后思考題，引導學生認真思考。即：課文講挑山工為何老是走會走在游人的前面，讓學生說一說原因，這樣學生在把握了閱覽辦法以后，閱覽能力也隨之得到了培育和完善。再次，“不動筆墨不讀書”，在閱讀的進程中能夠直接在書中圈點勾畫做批注，寫閱讀書筆記，記下此刻的感想、觀點，觀點或疑問等，也能夠摘抄文中的好詞好句，還可以讓他們給文詞配上插圖，或畫一朵小花，一棵小草，或高山流水，或鳥獸蟲魚，借此向學生提出閱覽主張，養成較好的閱覽習慣。

三、培養學生創新能力

小學生具有極強的創造力，教師應當予以學生更多的空間讓學生的創新能力得以發揮。在語文課堂實踐教學過程中，教師應當為學生的創新能力提供機會與平臺[2]。在進行語文知識的講解時，教師要應用教學內容鍛煉學生的邏輯思維能力與想象力。讓學生通過“閱讀”進行思考，將自身的智慧融入到語文知識的學習中，在此過程中提升自身的綜合能力。比如，在學習《坐井觀天》時，教師可以首先講授生詞與生字，使學生流暢的閱讀課文，并且讓學生根據自身的想法為此篇課文編寫一個結尾。學生在進行閱讀的過程中會進行思考，同時運用智慧使整篇課文更為完整。通過這種方式能夠有效激發學生的創新能力，并且也使學生的閱讀能力得到進一步的提高。還如，在學習《少年閏土》時，教師運用讓學生角色扮演的方式組織教學。找幾位同學分別飾演課文中的角色，對各自角色的談話內容進行朗讀，從而使學生的閱讀能力得以激發。再熟悉課文內容后，教師可以舉辦一次“情景演繹”比賽，讓學生運用自身對課文內容的理解，對課文內容所描述的故事進行演繹。教師要按照實際情況制定獎勵制度，激發學生參與的積極性。此種方式不僅能夠使學生的創新能力得以發揮，同時也有利于學生閱讀能力的培養與提升。

四、營造良好教學氛圍

閱讀能力的培養并非一蹴而就，具有較長的周期性，這就要求教師營造良好的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，促進學生的自主閱讀，這樣才能更好地提高學生的閱讀能力[3]。因此，教師必須結合實際營造良好的閱讀氛圍，鼓勵學生閱讀。比如，在學習《黃繼光》時，教師可根據文章內容分配相應的角色，鼓勵學生自主選擇角色進行扮演，融入到文章內容所營造的情境中。之后教師可將教學內容與相應的情境進行緊密結合，講解相應的閱讀技巧，幫助學生深入了解文章情感及精神寄托，這樣能夠為學生閱讀能力的培養準備條件。

結語

總之，在小學語文課堂教學中應該重視小學生閱讀能力的培養和提升，這樣能夠促進小學生增長見識，在閱讀中尋找樂趣，更加了解這個豐富多彩的世界，因此，教師應該幫助小學生掌握正確的閱讀方法，同時加強對小學生的語文詞句訓練，鼓勵小學生增加閱讀量，進行課外閱讀，這樣不僅能夠提升小學生自身的文化修養，還能夠提升我國整體的閱讀水平，因此，應該在小學語文教學中重視小學生的閱讀能力培養。

參考文獻：

[1]滕春友，余琴.從賽課看小學語文閱讀能力培養――觀全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動課的思考[J].課程·教材·教法，2014（03）44-50.

[2]林若男.改進小學閱讀教學培養學生閱讀能力[J].安徽師大學報（哲學社會科學版），2014（04）93-98.

[3]林燕娜.探尋小學一年級語文教學中培養學生閱讀能力的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2015（06）184.