高中地理在全新教學環(huán)境下的課程改革措施

孫軍梅

摘 要 伴隨著時代的迅速發(fā)展，高中地理進行了多方面的教學優(yōu)化，不僅生成了全新的教學體系，也采用了一些健全的教學方式。高中地理在全新教學環(huán)境下的課程改革開展，需要以學生為主導，以教材為基礎(chǔ)，對于傳統(tǒng)教學的局限性需要加以突破，采取一些全新的教學方法，改善最終的教學效果。本文主要研究了高中地理在全新教學環(huán)境下的課程改革，并提出了相應的改革措施。

關(guān)鍵詞 高中地理；教學環(huán)境；課程改革

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0008-01

新課程標準在國內(nèi)已經(jīng)開展了好幾年，而在新課改的持續(xù)落實過程中，傳統(tǒng)的傳授式教學受到了多重質(zhì)疑，很多教師認為傳統(tǒng)的教學模式過于局限，所有的教學開展都忽略了學生的課堂主體性，在新時期有必要進行積極的調(diào)整和優(yōu)化。高中地理在這樣的狀況下，選擇放棄了傳統(tǒng)的教學模式，轉(zhuǎn)而開始朝著以學生為主的自主學習、合作學習和探究學習模式出發(fā)，整體的教學效果有了相當大的改善。高中地理在全新教學環(huán)境下，需要將教學內(nèi)容進行一定的拓展，不再集中在課本中，轉(zhuǎn)而拓展到更多的地理知識當中，并嘗試著將這些地理知識融入到學生的實踐當中，做到理論聯(lián)系實際，提高學生的地理學習有效性。

一、教師和學生應當轉(zhuǎn)變自身的課堂角色

在全新教學環(huán)境下，高中地理課程改革需要從教師和學生課堂角色的轉(zhuǎn)變開始。在傳統(tǒng)的傳授式教學當中，教師是課堂上的絕對管理者，所有的教學內(nèi)容都是圍繞教師來開展的，這樣的狀況導致學生的學習變得相當被動。新時期的優(yōu)化應當給予學生課堂上的主導權(quán)利，教師則應該成為學生學習地理過程中的指導者，幫助學生解決一些他們在學習過程中遇到的問題，而大部分的課堂時間則留給學生進行學習。學生在這樣的高中地理課程改革當中，能夠感受到教學的完整性和時代性質(zhì)，并且會努力轉(zhuǎn)變自身的角色，以滿足課堂的學習要求。教師在角色改變后的教學實踐，應當做到以學生為中心。比如，在學習“中國人口增長”的相關(guān)知識時，教師可以采用具體的數(shù)據(jù)來對國內(nèi)人口增長進行描述，然后讓學生進行研究探索，發(fā)現(xiàn)其中的地理知識。學生在學習的過程中，必然會提出一些問題，教師需要對這些問題展開合理地解答，提高高中地理學習的有效性。如一部分學生會提問“老師，為什么我國人口增長的速度這么快，國外卻那么慢？”“人口增長對國家發(fā)展有什么影響呢？”這些問題的提出直接標明學生內(nèi)心地理認知的提高，也標志著學生的課堂主體性地位。而如果在傳統(tǒng)的教學課堂當中，學生往往會擔心提出問題會受到老師批評，因而不敢說出來，許多時候會將這些疑問藏在心中，直到最后都不能有效地解決，為以后的地理學習造成了許多隱患。在全新的教學環(huán)境下，師生的關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，變成了平等交往、合作學習，學生也敢于將自己的學習思想和理解充分地表達出來，非常有利于教師迅速了解學生的思想，解決他們學習過程中的各種問題，實現(xiàn)師生心理上的科學溝通。

二、傳統(tǒng)教學方法的完全轉(zhuǎn)變

高中地理在全新教學環(huán)境下的課程改革，需要打破傳統(tǒng)教學模式的局限性，轉(zhuǎn)而盡可能多地采用全新的教學模式進行教學。與傳統(tǒng)的教學模式相比，新時期的教學模式更加注重對自身價值的引導，而且課堂學生能夠發(fā)表出自己獨特的認知。雖然在最初的教學改革過程中，學生仍舊會對許多地理知識存在疑惑，也無法迅速地加以解答，但是他們已經(jīng)能夠?qū)⑦@些疑惑合理地表達出來，并在教師的協(xié)助下加以解決。比如，在學習熱帶雨林氣候的時候，教師可以通過對比的方式，引導學生進行看圖，充分了解赤道附近的房頂為什么是尖頂狀。如果在傳統(tǒng)的教學實踐當中，教師會直接向?qū)W生提出一定的引導，如“赤道附近的降水量相當多，達到了2000毫米”。然后學生會毫不猶豫地回答：赤道附近的房子之所以設(shè)計成為尖頂狀，主要是為了排水。那么答案僅僅是為了排水嗎？當然不是，新課程標準要求鼓勵學生思考出全新、更多的答案。學生在這個時候便需要去搜集信息、整理信息、分析信息，進而得出相應的結(jié)論。通過這樣的教學方法優(yōu)化，能夠為學生的學習形成獨特的教學體驗，多方面改變學生的系統(tǒng)知識認知，提高教學的合理性和有效性。

三、培育學生的學習方法

授人以魚不如授人以漁，如果僅僅在高中地理課堂上傳授給學生一定的課堂知識，那么學生所能學習到的知識是非常淺薄的，而且僅僅能夠掌握這一部分地理內(nèi)容，無法向更多的地理知識進行拓展。在新時期的教學優(yōu)化過程中，教師應當努力創(chuàng)新學生的學習方法，綜合培育學生的學習認知，如鼓勵學生以自主學習、合作學習的方式展開學習，提高學生的學習認識，改善學生的學習效率。比如，在學習“地球上的大氣”這一內(nèi)容的時候，教師可以在課前針對太陽輻射、地面輻射等內(nèi)容展開教學。同時，教師可以在課堂上進行分組，鼓勵學生以小組的形式展開學習的共同解決學習過程中遇到的問題。

總之，高中地理在全新教學環(huán)境下的課程改革，應當注重對自身教學模式的科學優(yōu)化，努力從學生的角度進行思考和探索，創(chuàng)新出全新的教學模式，綜合培育學生的學習方法，實現(xiàn)高質(zhì)量的學習過程，不斷提高學生的學習效果。

參考文獻：

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