以讀促寫在高中語文寫作教學中的價值分析

張嘎

摘 要：寫作教學是高中語文教學的重要組成部分，直接影響學生的文學能力以及寫作能力，對學生的未來發展也有一定的影響。基于此，本文將以讀促寫在高中語文寫作教學中的價值作為切入點，簡述其提升學生文字駕馭能力、文學素養方面的作用，再以此為基礎，重點論述高中語文寫作教學中的以讀促寫的應用，以期通過分析明晰相關理論，為后續教學工作的開展提供參考。

關鍵詞：以讀促寫；高中語文；寫作教學；翻轉課堂

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）14-064-01

前言

以讀促寫，顧名思義，是指通過提升閱讀量、閱讀水平等方式提升寫作能力，隨著教育改革的推行，以讀促寫理論在語言類教學工作中得到越來越多的重視。當前高中語文寫作教學存在一些難度，學生基礎水平的差異、學習興趣的不同均一定程度上影響著學習效果。此外，部分學生未能掌握學習技巧，導致寫作水平提升緩慢，也要求教師給予必要指導，分析以讀促寫在高中語文寫作教學中的價值和方式十分必要。

一、以讀促寫在高中語文寫作教學中的價值

（一）提升學生文字駕馭能力

就高中語文寫作教學而言，以讀促寫最主要的作用是直接提升了學生的文字駕馭能力。高中學生的學習壓力較大，難以集中精力進行語文學習、寫作學習，盡管高中學生擁有一定的文字基礎，但在遣詞造句方面往往存在諸多不足，語病、成分缺失的問題屢見不鮮。如“郭沫若先生因個性獨特，人送綽號‘鐵漢之名”，該句中，人送綽號“鐵漢”已構成完整的一句話，“之名”屬于畫蛇添足，不能使用，這類語病時常出現于學生作文中，通過大量的閱讀，寫生可以在潛移默化中強化文字駕馭能力，提升細節把握水平，避免語病等問題。

（二）提升學生的文學素養

寫作能力的培育不可能一蹴而就，應將其作為一項長期工作給予重視，擬定并執行教學計劃，在長期教學活動中應用以讀促寫策略，起到提升學生文學素養的作用。文學素養是相對復雜的概念，不單單指“文學能力”的高低，或者語言能力、閱讀能力，也指思想上的水平以及未來能夠達到的文學方面的上限。換言之，如果學生對高中寫作學習重視程度不足，基礎不牢固，未來也很難在語言、寫作方面有所建樹，應用以讀促寫方式，學生文學素養的提升在潛移默化中完成，影響也是積極、長遠的。

二、高中語文寫作教學中的以讀促寫的應用

（一）合理選擇素材

以讀促寫的基礎是選取合適的素材，目前市面上以及教材中均有大量閱讀延伸內容，但這些素材的可用性并不相同，一般而言，不建議以小說節選作為材料，可選擇散文、現代詩以及語言使用較為嚴謹的記敘文等作為素材。此外，為求提升素材吸引力，也可節選中外名著作為資源，比如海明威的《老人與海》、《乞力馬扎羅山上的雪》等。海明威作品的對話十分凝練、精彩，雖然與現實生活中的對話存在顯著差別，但以文學角度審視卻極為成功，長期閱讀能夠提升學生的寫作技巧，也能為學生寫作能力的提升提供更多思路。

（二）強化課堂引導

課堂引導在高中語文寫作教學中作用突出，是指教師利用各種手段提升課堂階段的吸引力、強化引導作用，使學生有選擇的理解閱讀的重點，汲取核心知識，實現寫作能力的快速提升。通常來說，高中語文寫作教學屬于教學計劃的一部分，在校方以及教師的計劃下有序開展，以讀促寫教學中的各類知識也遵循循序漸進、結構化排布等原則，逐漸傳遞給學生。如選取內容為裴多菲的《我是一條小河》，在閱讀的過程中，教師應引導學生理解作品的意境而非詞句，一方面譯作受到翻譯人員水平影響，另一方面現代詩的核心要素是思想感情，通過合理的引導，學生能夠抓住課堂階段學習的核心，以閱讀的方式提升感情表達能力，穩步提升總體的寫作水平。

（三）多種教學手段的聯合應用

現代技術的發展進步、教育理論的持續更新為教學工作提供了更多支持，翻轉課堂、微課、碎片化教育等模式、理論大量應用于教學工作中，提升了教學工質量、也拓寬了教學思路。在現代高中語文寫作教學中應用以讀促寫，可以聯合更多的教學手段，實現課外延伸以及立體教育。如翻轉課堂教學方式，教師可以收集能夠用于閱讀教學的各類素材，通過遠程通信等手段傳輸給學生，鼓勵學生進行課后閱讀和創作，可選素材包括中外名著、青年文學等。此外，教師也應更多擔負起引導者的職責，鼓勵學生閱讀、創作的同時，利用工作之余的時間積極與學生溝通，幫助學生擬定合理科學的閱讀計劃，并指點學生進行創作，指出學生作品中的優點和不足，幫助學生更好的提升寫作水平。

總結

通過分析以讀促寫在高中語文寫作教學中的價值，了解了相關理論內容。以讀促寫在現代語言類教學工作中得到廣泛重視，其最突出的作用是提升學生的文字駕馭能力以及文學素養。就高中語文寫作教學而言，其應用策略包括合理選擇素材、強化課堂引導、多種教學手段的聯合應用、鼓勵學生進行讀寫練習等。后續工作中，應用上述理論有助于提升高中語文教學質量和學生的寫作水平。

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