以讀促寫在高中語文寫作教學(xué)中的價(jià)值分析

張嘎

摘 要：寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，直接影響學(xué)生的文學(xué)能力以及寫作能力，對學(xué)生的未來發(fā)展也有一定的影響。基于此，本文將以讀促寫在高中語文寫作教學(xué)中的價(jià)值作為切入點(diǎn)，簡述其提升學(xué)生文字駕馭能力、文學(xué)素養(yǎng)方面的作用，再以此為基礎(chǔ)，重點(diǎn)論述高中語文寫作教學(xué)中的以讀促寫的應(yīng)用，以期通過分析明晰相關(guān)理論，為后續(xù)教學(xué)工作的開展提供參考。

關(guān)鍵詞：以讀促寫；高中語文；寫作教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）14-064-01

前言

以讀促寫，顧名思義，是指通過提升閱讀量、閱讀水平等方式提升寫作能力，隨著教育改革的推行，以讀促寫理論在語言類教學(xué)工作中得到越來越多的重視。當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)存在一些難度，學(xué)生基礎(chǔ)水平的差異、學(xué)習(xí)興趣的不同均一定程度上影響著學(xué)習(xí)效果。此外，部分學(xué)生未能掌握學(xué)習(xí)技巧，導(dǎo)致寫作水平提升緩慢，也要求教師給予必要指導(dǎo)，分析以讀促寫在高中語文寫作教學(xué)中的價(jià)值和方式十分必要。

一、以讀促寫在高中語文寫作教學(xué)中的價(jià)值

（一）提升學(xué)生文字駕馭能力

就高中語文寫作教學(xué)而言，以讀促寫最主要的作用是直接提升了學(xué)生的文字駕馭能力。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，難以集中精力進(jìn)行語文學(xué)習(xí)、寫作學(xué)習(xí)，盡管高中學(xué)生擁有一定的文字基礎(chǔ)，但在遣詞造句方面往往存在諸多不足，語病、成分缺失的問題屢見不鮮。如“郭沫若先生因個(gè)性獨(dú)特，人送綽號‘鐵漢之名”，該句中，人送綽號“鐵漢”已構(gòu)成完整的一句話，“之名”屬于畫蛇添足，不能使用，這類語病時(shí)常出現(xiàn)于學(xué)生作文中，通過大量的閱讀，寫生可以在潛移默化中強(qiáng)化文字駕馭能力，提升細(xì)節(jié)把握水平，避免語病等問題。

（二）提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

寫作能力的培育不可能一蹴而就，應(yīng)將其作為一項(xiàng)長期工作給予重視，擬定并執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，在長期教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用以讀促寫策略，起到提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的作用。文學(xué)素養(yǎng)是相對復(fù)雜的概念，不單單指“文學(xué)能力”的高低，或者語言能力、閱讀能力，也指思想上的水平以及未來能夠達(dá)到的文學(xué)方面的上限。換言之，如果學(xué)生對高中寫作學(xué)習(xí)重視程度不足，基礎(chǔ)不牢固，未來也很難在語言、寫作方面有所建樹，應(yīng)用以讀促寫方式，學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升在潛移默化中完成，影響也是積極、長遠(yuǎn)的。

二、高中語文寫作教學(xué)中的以讀促寫的應(yīng)用

（一）合理選擇素材

以讀促寫的基礎(chǔ)是選取合適的素材，目前市面上以及教材中均有大量閱讀延伸內(nèi)容，但這些素材的可用性并不相同，一般而言，不建議以小說節(jié)選作為材料，可選擇散文、現(xiàn)代詩以及語言使用較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠洈⑽牡茸鳛樗夭摹４送猓瑸榍筇嵘夭奈Γ部晒?jié)選中外名著作為資源，比如海明威的《老人與海》、《乞力馬扎羅山上的雪》等。海明威作品的對話十分凝練、精彩，雖然與現(xiàn)實(shí)生活中的對話存在顯著差別，但以文學(xué)角度審視卻極為成功，長期閱讀能夠提升學(xué)生的寫作技巧，也能為學(xué)生寫作能力的提升提供更多思路。

（二）強(qiáng)化課堂引導(dǎo)

課堂引導(dǎo)在高中語文寫作教學(xué)中作用突出，是指教師利用各種手段提升課堂階段的吸引力、強(qiáng)化引導(dǎo)作用，使學(xué)生有選擇的理解閱讀的重點(diǎn)，汲取核心知識，實(shí)現(xiàn)寫作能力的快速提升。通常來說，高中語文寫作教學(xué)屬于教學(xué)計(jì)劃的一部分，在校方以及教師的計(jì)劃下有序開展，以讀促寫教學(xué)中的各類知識也遵循循序漸進(jìn)、結(jié)構(gòu)化排布等原則，逐漸傳遞給學(xué)生。如選取內(nèi)容為裴多菲的《我是一條小河》，在閱讀的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解作品的意境而非詞句，一方面譯作受到翻譯人員水平影響，另一方面現(xiàn)代詩的核心要素是思想感情，通過合理的引導(dǎo)，學(xué)生能夠抓住課堂階段學(xué)習(xí)的核心，以閱讀的方式提升感情表達(dá)能力，穩(wěn)步提升總體的寫作水平。

（三）多種教學(xué)手段的聯(lián)合應(yīng)用

現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步、教育理論的持續(xù)更新為教學(xué)工作提供了更多支持，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、碎片化教育等模式、理論大量應(yīng)用于教學(xué)工作中，提升了教學(xué)工質(zhì)量、也拓寬了教學(xué)思路。在現(xiàn)代高中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用以讀促寫，可以聯(lián)合更多的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)課外延伸以及立體教育。如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，教師可以收集能夠用于閱讀教學(xué)的各類素材，通過遠(yuǎn)程通信等手段傳輸給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀和創(chuàng)作，可選素材包括中外名著、青年文學(xué)等。此外，教師也應(yīng)更多擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)者的職責(zé)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀、創(chuàng)作的同時(shí)，利用工作之余的時(shí)間積極與學(xué)生溝通，幫助學(xué)生擬定合理科學(xué)的閱讀計(jì)劃，并指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，指出學(xué)生作品中的優(yōu)點(diǎn)和不足，幫助學(xué)生更好的提升寫作水平。

總結(jié)

通過分析以讀促寫在高中語文寫作教學(xué)中的價(jià)值，了解了相關(guān)理論內(nèi)容。以讀促寫在現(xiàn)代語言類教學(xué)工作中得到廣泛重視，其最突出的作用是提升學(xué)生的文字駕馭能力以及文學(xué)素養(yǎng)。就高中語文寫作教學(xué)而言，其應(yīng)用策略包括合理選擇素材、強(qiáng)化課堂引導(dǎo)、多種教學(xué)手段的聯(lián)合應(yīng)用、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行讀寫練習(xí)等。后續(xù)工作中，應(yīng)用上述理論有助于提升高中語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的寫作水平。

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