創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中的作用

潘陸紅

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容在目前教改中不斷講求其實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)富有明顯的挑戰(zhàn)性。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)要積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流的環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境促使學(xué)生在輕松的教學(xué)環(huán)境中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)實(shí)現(xiàn)高效課堂的作用進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；高效課堂；掌握知識(shí)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）08-0100-01

一、教師要明確情境創(chuàng)設(shè)的重要意義

首先，情境創(chuàng)設(shè)是對(duì)教學(xué)知識(shí)的再加工，可以簡(jiǎn)單地理解為教師的二度創(chuàng)作。進(jìn)行情境教學(xué)是教師對(duì)教材的深刻剖析，通過多種表現(xiàn)形式的手法將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、趣味化、生動(dòng)化。對(duì)于小學(xué)生的思維而言，抽象的數(shù)學(xué)概念比較難理解，而通過對(duì)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，就直接將這種抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象生動(dòng)地融入到教學(xué)情境中，從而提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。因此，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)既滿足了教學(xué)的需求，又適應(yīng)了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需要。

其次，進(jìn)行素質(zhì)教育改革，就是要將教學(xué)更加人性化。教師通過對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以改變以往生硬、死板的教學(xué)模式，通過豐富教學(xué)形式，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的分析，以情境創(chuàng)設(shè)的形式呈現(xiàn)，給予了學(xué)生充分思考和探索的空間。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不僅是對(duì)問題的解答能力，而且是在解答過程中所表現(xiàn)現(xiàn)出來的靈活的思維能力和敢于探索和發(fā)現(xiàn)的能力。因此，評(píng)判數(shù)學(xué)能力就是對(duì)數(shù)學(xué)邏輯思維的評(píng)判，就是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的評(píng)判，而情境創(chuàng)設(shè)就是為他們這種能力的培養(yǎng)提供了可能性。

同時(shí)，在情境創(chuàng)設(shè)的開展途徑中由于小學(xué)數(shù)學(xué)較為基礎(chǔ)，而所涉及的實(shí)際生活的內(nèi)容又比較多。這為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的途徑提供了良好的理論基礎(chǔ)。教師可以通過對(duì)教材的分析和對(duì)學(xué)生的觀察，以提供符合他們具有實(shí)踐效果的教學(xué)情境。

二、教師可借助故事形式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

首先，教師通過故事化的情境創(chuàng)設(shè)，就是將數(shù)學(xué)知識(shí)通過故事形式表現(xiàn)出來。在創(chuàng)設(shè)的故事情境中，讓學(xué)生獲取所學(xué)的知識(shí)。對(duì)于小學(xué)生的思維而言抽象的數(shù)學(xué)概念比較難理解，為了使這種抽象的數(shù)學(xué)概念能夠更加真實(shí)具體地表觀出來，教師可以借助創(chuàng)作數(shù)學(xué)故事去詮釋數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中很多都具有故事屬性，教師應(yīng)抓住這些特點(diǎn)，進(jìn)行故事情境的創(chuàng)設(shè)。例如：小學(xué)初級(jí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)“零”的時(shí)候，許多學(xué)生無法認(rèn)識(shí)到“零”的概念，難以接受。為了解決這個(gè)問題，許多教材通過創(chuàng)設(shè)故事情境的方式表達(dá)。如小花貓和爸爸媽媽去釣魚，不一會(huì)爸爸媽媽部釣到了許多魚，只有小花貓一條也沒有釣到，這時(shí)候小花貓擺出雙手，做出一個(gè)無奈的表情，旁邊顯示出一個(gè)大大的“零”。通過這個(gè)簡(jiǎn)單的故事創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠很快明白“零”就是表現(xiàn)沒有，數(shù)學(xué)中沒有的東西可以用“零”來表示。創(chuàng)設(shè)這樣的故事很簡(jiǎn)單，但具有很強(qiáng)的實(shí)用性，很容易讓學(xué)生理解。

其次，教師可通過活動(dòng)再現(xiàn)教學(xué)情境。教師讓學(xué)生參與活動(dòng)，有利于培養(yǎng)和鍛煉他們的動(dòng)手能力、思維能力。而在活動(dòng)中加入數(shù)學(xué)知識(shí)元素，不但讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到了愉悅，而且讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)。這種方式能讓學(xué)生全身心地參與，并極大地培養(yǎng)學(xué)生口、眼、手協(xié)調(diào)的綜合能力，讓他們積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。如：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)圓柱體、正方形、圓形的認(rèn)識(shí)上，教師可以拿出幾個(gè)實(shí)物模型，以小組的形式讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選取模型，教師可通過依次排列的形式，讓學(xué)生叫出拿模型的同學(xué)的名字，最后以他們手中的模型名字取代他們的名字，幾個(gè)學(xué)生不斷地變化手中的模型，一會(huì)成了正方形，一會(huì)又成了圓形。不停的進(jìn)行角色變化，具有很強(qiáng)的趣味性。同時(shí)，通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)清了實(shí)物模型的形狀。

同時(shí)，教師可通過問題構(gòu)建情境。教師除了實(shí)際的情境展示外，對(duì)學(xué)生腦海中情境的構(gòu)建同樣重要。構(gòu)建思維情境是對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，讓他們的思維更加活躍。這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要素質(zhì)之一，創(chuàng)設(shè)思維情境要求教師啟迪學(xué)生，讓他們?cè)诮處煹闹敢伦杂上胂螅o予他們充分的思維空問。同時(shí)，這種情境的創(chuàng)設(shè)需要教師以問題方式來構(gòu)建。這種方式需要教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，通過對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)化，形成教學(xué)問題，然后要求學(xué)生根據(jù)自己的想象來思考這些教學(xué)中的實(shí)際問題。

三、教師要掌握小學(xué)數(shù)學(xué)情境中的原則

教師要根據(jù)情境教學(xué)的實(shí)施范圍和實(shí)施目的去遵循相應(yīng)的原則。首先是遵循主觀性原則。所謂教學(xué)中的主觀性，是由學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)問題的分析所產(chǎn)生的思維結(jié)果，這種結(jié)果不應(yīng)當(dāng)作為辨別答案的唯一根據(jù)，即學(xué)生的思維分析應(yīng)當(dāng)重在參與和嘗試。對(duì)學(xué)生思維分析的直接否定將會(huì)傷害學(xué)生的探索興趣，使得他們逐漸喪失積極進(jìn)行思維分析的習(xí)慣，這不符合情境教學(xué)開展的目標(biāo)。其次是教師的引導(dǎo)性原則。作為強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的一種新型教學(xué)模式，在情境教學(xué)開展過程中從問題目的創(chuàng)設(shè)到問題的解決。教師應(yīng)當(dāng)始終扮演著引導(dǎo)性的角色，教師可以對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)與點(diǎn)撥，但教師不能能以自己的思維去取代學(xué)生的思維。最后，由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材是情境教學(xué)實(shí)施的主要背景來源，因此對(duì)于教材中情境元素的挖掘十分重要。教師進(jìn)行情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)以教材為主體，挖掘教材中一些具有情境內(nèi)容、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容和趣味性的內(nèi)容去優(yōu)化整合，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的效果。

綜上所述，針對(duì)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，如何進(jìn)行創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境而實(shí)現(xiàn)高效課堂應(yīng)遵循如下幾方面。首先，教師要明確情境創(chuàng)設(shè)的重要意義；其次，教師可借助故事形式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，教師要掌握小學(xué)數(shù)學(xué)情境中的原則。教師要積極創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興越，從而讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂。