“互聯網+”和大學英語的翻轉課堂教學

郭璐璐 范旭

摘 要： 在“互聯網+”背景下，大學英語翻轉課堂教學模式順應時代人才個性化培養的需求，打破了時空對“教”與“學”的限制，更有助于培養學生的自主學習能力。然而大學英語翻轉課堂的推廣及應用在學校層面、教師層面、學生層面還面臨巨大挑戰。

關鍵詞： 大學英語 翻轉課堂 教學改革

引言

在互聯網、大數據、云計算等現代網絡技術迅猛興起的背景下，我國提出“互聯網+”計劃，讓互聯網技術受惠于各行各業。翻轉課堂的興起恰是得益于互聯網技術和以智能手機、Pad及筆記本電腦等為主的移動終端設備的普及和發展，使學生隨時隨地觀看視頻學習，在線與教師進行溝通交流成為可能，它是“互聯網+教育”的完美結合。2014年制定的《大學英語教學指南（征求意見稿）》強調大學英語教學要和現代教育技術，特別是網絡信息技術相結合，“鼓勵教師建設和使用微課、慕課，利用網上優質教育資源改造和拓展教學內容，實施基于課堂和在線網上課程的翻轉課堂等混合式教學模式”[1]。傳統大學英語教學模式存在一些弊端，長久以來一直被人們所詬病，“互聯網+”背景下的翻轉課堂教學模式，為其增添了生機與活力，同時這一變革面臨著巨大的挑戰。

一、翻轉課堂的內涵及特征

翻轉課堂（Flipped Classroom）又簡稱為FCM。翻轉課堂打破了傳統教學“先教后學”的教學過程，強調“先學后教”。教師將授課的重點、難點及新知識點進行融合，制作成教學視頻放在網絡平臺供學生課前學習。課前，學生通過在網上觀看教師布置的教學視頻，進行自主學習，完成在線檢測。針對不明白的地方還可以搜索資料，和教師、同學進行線上溝通交流，自主完成“知識傳遞”這一階段，然后帶著疑惑和問題進入課堂。在課堂上，教師主要就學生提出的問題進行答疑解惑，學生間進行分組討論、協作學習，在課堂上完成“知識內化”。

翻轉課堂教學模式具有兩個顯著特征：一方面師生角色發生改變，在翻轉課堂教學模式中，學生的主體地位和關鍵作用得到真正體現。教師走下傳統課堂的“圣壇”，成為學生課前新知識學習的引導者、幫助者和監督者；教師是課堂活動的組織者、參與者。學生真正成為學習的主人，知識的獲得和建構更依賴于學生本身。二是教學流程發生改變。不同于傳統教學的“先教后學”，翻轉課堂強調“先學后教”，課前學生通過觀看教師布置的視頻資料，思考教師預留的問題，進行在線檢測，完成“知識傳遞”這一階段，在課堂上通過教師答疑、分作討論、成果展示實現“知識內化”。相對于“知識傳遞”，“知識內化”這一環節更關鍵。在傳統課堂上，課堂時間多用于教師進行知識的傳授，師生互動交流時間不足，課下學生內化所學知識。但部分同學可能課下無法自主實現知識的內化吸收，仍有疑問，若這些疑問長久沒有得到解決，會增強學生的挫敗感，打消學習積極性。翻轉課堂將課堂時間還給學生，通過師生、生生間互動交流加深對知識的吸收和理解。因此，這不是“教”與“學”的簡單顛倒，更是一場教學模式的徹底變革，它讓教師的教變得更有針對性，學生的學更具有自主性和獨立性。

二、翻轉課堂為大學英語教學改革帶來的機遇

大學英語作為高校的一門公共基礎必修課，旨在全面提高學生的聽說讀寫譯五項技能。然而，目前大學英語教學仍以教師“滿堂灌”為主，整節課基本上都是教師在講，學生忙著記筆記，學生在課堂上的參與率低，師生之間缺乏交流互動，學生對所教內容提不起興趣，缺乏學習動機。在學習過程中，學生的積極性和主動性沒有調動起來，很多學生始終處于被動的狀態，對老師非常依賴，缺乏自主學習能力，教學效果不夠理想。在校大學生大多是90年代末或21世紀初出生，這一代人從小就在互聯網環境下長大，網絡是當今大學生獲取信息的主要渠道和來源。隨著學生群體的不斷變化，現代教育技術層出不窮，大學英語教學模式也需要變革。針對英語聽力、口語、詞匯、語法等方面的學習，在網絡上都可以找到豐富的學習資源，有很多英語學習相關的網站、APP軟件、微課、慕課視頻等，這些豐富的課外資源可以拓寬我們的眼界，加深理解，彌補課內學習的不足，因此在“互聯網+”背景下進行的大學英語翻轉課堂教學是順應時代發展的必然要求。

（一）順應學生個性化發展需求，因材施教。我國偉大教育家孔子很早以前就提出了“因材施教”的教學理念，強調尊重學生的個體差異，如性格、興趣、能力、需求等方面的不同，進行人才的個性化培養。然而，傳統的大學英語教學往往班型大、人數多。面對繁重的教學任務，課堂上教師側重于知識的傳授，師生互動交流少，很難顧及學生的不同需求。翻轉課堂教學模式通過讓學生在課前觀看視頻對教學內容進行自主學習，完成“知識傳授”。在這一環節，不同層次的學生可以根據自身能力和學習需求進行適當調節。學生對自己感興趣的部分，可以進一步拓展學習；對自己不懂的地方，可以隨時暫停，在網上查閱資料。針對自己沒有掌握的重點難點還可以回過頭反復觀看。課堂上，教師的教和學生的學變得更有針對性，通過師生、生生間的合作交流，“知識內化”得到有效完成。層次高的同學能力得到進一步提高，層次低的同學也掌握了最基本的知識。

（二）消除時空對教與學的限制，學習時間得到最大限度利用。在翻轉課堂教學模式中，教師的教和學生的學都不再局限于課堂上和教室內。教師可以根據自身需求，選擇不同的時間和場所制作教學視頻，為學生進行在線答疑。學生的學習時間變得更靈活，學習環境更豐富。課前學生可以通過移動客戶端選擇在教室、圖書館、宿舍、戶外等隨時隨地觀看視頻進行自主學習。面對大學英語學分壓縮，課時減少的趨勢，單純依靠課堂時間很難滿足大學生英語學習的需求。翻轉課堂教學模式能幫助我們拓展學習的長度和寬度，使學習時間最大化。學生課前自主完成知識的傳遞，課堂上則通過任務式、項目式的教學方式進行分組合作、教師答疑、學生展示，課堂時間得到更充分的利用。同時，師生、生生互動交流的機會更多，學生的積極性和主動性充分調動起來。在課堂上，師生共同完成知識的內化。

（三）培養學生的自主學習能力。長久以來，在以教師講授為主的傳統大學英語教學模式下，學生的學習始終處于一種被動的狀態，在教師的指引下按部就班地完成學習任務。無論是在心理上還是行動上，學生對教師的依賴度都非常高，自主學習能力欠缺。然而，大學英語翻轉課堂教學模式對學生提出了更高的要求。一方面，要求學生課前自主完成教學視頻、音頻、文本材料的學習，思考老師布置的具有啟發性的問題，完成在線檢測。整個過程都需要學生課下獨立完成，有助于學生自主學習能力和獨立思考能力的培養。另一方面，在課堂上，學生針對課前學習提出問題，教師進行答疑及分組合作，通過師生、生生間的共同討論、協作共同完成知識的內化。在這個過程中，學生的課堂參與度高，主動性和積極性得到很大發揮，有助于培養學生的批判性思維和探究問題的能力。

三、大學英語翻轉課堂實施所面臨的挑戰

盡管目前大學英語翻轉課堂教學模式還仍處于探索階段，很多教師對大學英語課程進行了實證研究，（崔&王，2014；賀，2016；汪&張，2013）積極構建大學英語翻轉課堂教學模式。然而，為保證大學英語翻轉課堂有效實施所需的相關教學視頻資源建設還需時間籌備，翻轉課堂的教學思路、教學理念的轉變，教師和學生都需要時間消化。大學英語翻轉課堂教學模式的全面廣泛實施還面臨巨大的挑戰。下面從學校層面、教師層面、學生層面這三個層面進行分析。

（一）學校層面。就學校層面來講，大學英語翻轉課堂的實施面臨著全校師生教學理念的轉變和教育教學資源建設的巨大挑戰。課前，教師需要就教學內容給學生布置與課程內容相符的微視頻讓學生觀看，這些微視頻可以是來自網上的免費公開課視頻或購買與教材內容相符的付費微課程。如果這兩方面都沒有，就需要教師親自設計制作，微視頻的制作涉及視頻音頻的錄制剪輯、字幕編輯，如Camtasia、Focusky等微課制作軟件的應用。因此，高校應積極鼓勵專業教師在相關課程領域進行翻轉課堂的探索研究，為其制作微課慕課、建設網絡在線課程、進行技術資金及政策方面的支持。相對于以教師講授知識為主的傳統課堂，翻轉后的課堂更強調師生間的互動交流和學生間的協同合作。在日常教學活動安排中學校要更加重視學生的自主學習意識，發現問題、探究問題的能力，以及團結合作的精神，為日后翻轉課堂的實施做好準備。

（二）教師層面。翻轉課堂涉及師生角色及教學流程的徹底轉變。可以說教師是翻轉課堂成功實現的關鍵。任課教師不僅需要扎實的專業知識和專業的教學技巧，還需要熟練掌握現代化教育技術，并將其完美地運用到教學中。與傳統教學相比，翻轉課堂使教師面臨的任務更加艱巨。課前，教師需要花更多的時間備課。教師需花費時間搜尋和本課主題相關的微視頻，如果沒有現成資源就需要親自制作。同時，教師還要設置與主題相關的啟發性問題和在線練習。課堂上，教師需檢查學生課前微視頻學習情況，當場答疑解難，組織學生討論。與之前照本宣科式講授相比，實施翻轉課堂教師的任務更加艱巨，教師需要完全吃透課程內容，對教師的專業技能和現代教育技術應用水平提出更高要求，教師也需要花費更多的時間和精力完成教學任務。

（三）學生層面。長久以來，學生在課堂上的主體地位沒有真正體現出來，一直處于被動聽的狀態，知識的掌握在很大程度上依賴于教師，學習目標不明確。翻轉課堂教學模式，要求學生在課前自主觀看微視頻，思考教師提出的啟發性問題，完成在線監測，這就要求學生具備自主學習能力、獨立思考能力及發現問題的能力。課堂上師生角色的翻轉，師生間、學生間互動交流加強，學生真正變成了課堂的主人，學生要勇于發問、敢于質疑，還需要和其他同學積極討論，協作完成課堂任務。

結語

翻轉課堂教學模式是時代發展的必然要求，是互聯網和教育相結合的產物。大學英語翻轉課堂教學模式具有明顯的優勢，順應了人才的個性化培養需求，豐富了課堂活動，有助于培養學生的自主學習能力。廣大學者都對大學英語翻轉課堂模式的理論研究和課堂實踐進行了積極探索。然而，翻轉課堂在大學英語課堂上的應用還處于初始階段，還面臨很多挑戰，還需要學校的積極支持和推動，還需要師生的共同努力。

參考文獻：

[1]教育部高等學校大學外語教學指導委員會.大學英語教學指南（征求意見稿）[Z].2014.

[2]崔艷輝，王軼.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電化教育，2014（11）.

[3]賀杰.翻轉課堂教學模式的變式實踐與啟示——基于高職大學英語教學的實證研究[J].職業技術教育，2016（11）.

[4]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研——以教育技術學專業英語課程為例[J].現代教育技術，2013（8）.