對分課堂在英語專業基礎英語課堂中的應用與對策研究

成瑛　成蓉

摘要：對分課堂將課堂時間一半給教師講授，一半給學生討論，把講授和討論錯開，讓學生課后自主學習，進行個性化吸收。筆者通過在英語專業基礎英語課堂實踐對分課堂，發現它是一種有效的課堂教學模式，能夠培養學生的交際和思辨能力，可以嘗試應用。

關鍵詞：對分課堂 英語專業 基礎英語

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）15-0005-02

近年來，高校英語專業的招生人數持續增加，學生的人文素養、文化修養和語言水平普遍有所提高，但課堂上積極參與教學活動的總是一些學習較好，敢于發言的同學，大部分同學都選擇沉默，而且經過一段時間的學習，還出現“沉默生”越來越多的趨勢。在這種情況下，教師需要反思課堂教學，進行必要的改革。對分課堂是一種具有中國特色、符合中國國情的課堂教學模式，它給學生充分的思考交流的機會，有利于提高學生的交際和思辨能力。

一、對分課堂的理念、特點及創新

（一）對分課堂的理念

“對分課堂”這一課堂教學改革的新模式，是2013年由復旦大學張學新教授結合傳統課堂與討論式課堂各自的優勢，進行取舍折中提出的。該模式一經提出，就受到了全國范圍內高等院校各個專業，以及中小學各門課程教師的高度關注。其核心理念是將課堂時間“一分為二”，一半給教師講授，一半給學生討論，并把講授和討論時間錯開，讓學生課后安排自主學習，進行個性化的內化吸收。對分模式分為當堂對分和隔堂對分。對分課堂的實施包括講授（presentation）、討論（discussion）、內化（assimilation），也稱PDA課堂。

（二）對分課堂的特點

1.對分課堂增加學生的課堂交際

傳統的課堂教學模式是以教師和書本為中心的教學模式，學生始終處于被動地接受知識的地位，主動性、獨立性往往被犧牲，交際和思辨能力難于培養。而對分課堂扭轉了這種局面，突出了以學生為中心的理念。課堂上，學生獲得了比傳統課堂更多的交流學習、實現互動的時間。

2.對分課堂減輕教師的授課壓力

傳統課堂可謂教師的“一言堂”。教師花大量的時間和精力講授知識點，但并不能充分調動學生的積極性和參與性，課堂氣氛沉悶，課堂效果不佳。對分課堂上教師只需精講知識點，給學生留有自主學習和探究學習的空間。這樣一來，教師的授課壓力得以減輕，可以將精力分配在答疑解惑等工作中。

3.對分課堂將課下自主學習和課上互動學習結合起來

對分課堂中教師精講知識內容，讓學生內化吸收，自主學習。學生可以在自主學習的環節利用網絡資源，參考資料將知識內容細化深入，吸收更多的知識營養，在隔堂討論中進行分享。

（三）對分課堂的創新之處

對分課堂關鍵的創新在于“隔堂討論”。教師先對內容框架、基本概念、重點難點進行講解，然后給學生課下充分自主學習的機會，接著組織課堂討論，學生可以將自主學習時遇到的問題提出來共同討論，尋找答案，或是在反饋環節，由教師給出解答。隔堂討論使學生有機會接收和思考問題，開展探究學習。

二、基礎英語課

基礎英語課程是高校英語專業一年級開設的一門主干課程，以培養學生運用英語綜合技能為目的。該課程以語言基礎訓練與篇章講解、分析為主，學生配合老師的講授，課堂練習多為問答、討論。

隨著時代的發展和信息化的深入，傳統的基礎英語課堂需要進行改革，突出學生的主體地位。培養學生勤學好問、敏于探究的思辨能力，和自我規劃、自我監管、自我評價、自我調節，組織和配合他人開展學習活動，及時總結并善用有效學習策略，改進學習方法，利用現代信息技術手段進行自主學習的能力。

三、對分課堂在基礎英語課中的應用

經過慎重考慮，筆者在2017—2018年春季學期西安某地方外語院校英語專業2017級的基礎英語II課程實踐了對分課堂。

（一）教學背景

授課班級是一個普通教學班，29人。學生已經完成一學期的專業課學習，具有一定的詞匯、語法知識，并掌握基本的口頭表達能力，但日常的課堂交際普遍比較被動，缺乏培養思辨能力的意識，同時對傳統的教學模式表現出焦慮情緒和排斥態度。本課程共計18周，每周6個課時，分三次上，每次2課時。教材是楊立民教授編寫的《現代大學英語（第二版）》精讀2。經過調整，教學任務為一學期8個單元（其中第七單元是復習課），每個單元10個課時：2小時背景介紹+5小時課文講解+3小時處理練習。全班同學分為7組，每組負責一個單元的相關講解。

（二）教學步驟

以《現代大學英語（第二版）》精讀2的第十單元龐貝Pompeii為例，第一次課2個小時，由第七組同學用PPT介紹作者、意大利、羅馬、維蘇威火山、龐貝等背景知識，播放《龐貝古城：最后一天》紀錄片。老師作適當的補充和點評，布置課后思考題：如何對文章進行結構劃分？文章主題是什么？

第二次課的第一小節，老師對文章體裁的定義、特點、方法、語言等基本問題進行說明，使學生對文章有初步的認識。第二節課將學生分為4～5人一組，進行課堂文章結構和主題的討論，時間15分鐘。討論過程中，老師傾聽和觀察每組學生，以及每個學生的表現和參與程度。討論結束，組織全班討論，時間25分鐘。先請三組學生對文章結構發表看法，闡明理由，再請三組學生談對文章主題的思考。學生發言結束，老師進行總結和點評。最后剩下的10分鐘，解答學生的疑惑，并布置課后問題：作者如何呈現火山噴發時的恐怖場景？人們當時的反應如何？

第三次課的第一小節，老師就文中重難點字、詞、句、語法進行講解，幫助學生消除語言層面的問題。第二節課組織學生4～5人一組，梳理文中火山噴發時的恐怖場景，人們的反應，以及就講解的字、詞、句、語法方面的問題進行討論。時間：15分鐘。在此期間，老師傾聽觀察。討論結束，組織全班討論，時間25分鐘。由于火山噴發時的恐怖場景和人們反應的描寫是本文重點，所以課上請每組派代表進行發言，重點要求補充別組缺失的信息。學生發言結束，老師進行補充和總結。課堂最后10分鐘請同學們就各自尚未解決的問題提問，老師給予解答。布置課后思考題：結合2018年汶川地震10周年紀念活動，談談人們紀念災難的原因是什么。

第四次課的第一小節，組織學生分組討論上節課的思考題，然后每組派一個代表發言。時間是25分鐘。在剩下的25分鐘里開始著手處理課后練習中的詞匯部分。老師將詞匯部分的構詞法舉例進行講解。第二小節，組織學生將該部分的翻譯練習分組討論，時間25分鐘。由于所有練習要求學生課前完成，所以討論時只需將各自的譯文與他人的進行對比，共同探討恰當的譯文。討論完成，請各組學生進行譯文分享，再請別組學生進行評價，最后老師給出參考答案進行重難點講解。

第五次課的第一小節，老師講解語法部分的知識點，并結合該部分的配套練習，如句子改寫、改錯等強化語法規則。第二小節，組織學生分組討論該部分的翻譯練習，操作方法如第四節課第二小節。

（三）實踐效果及反思

1.實踐效果

由于對分課堂將一半時間交給學生進行隔堂討論，學生利用課下時間充分準備，討論時，學習好的學生將自己的學習成果展示給其他同學，后進的學生也較以往敢于與其他同學交流，課堂討論較為熱烈。學生在對分課堂上的表現總體比在傳統課堂上的表現積極，真正實現了學生被動學習向主動學習的轉化，而老師也變成了引導者、指導者和監督者，其負擔也較以往有所減輕。

2.反思

（1）精講環節。對分課堂對于教師的挑戰主要是知識的精講環節。講什么、怎么講是教師面臨的主要問題。以前的基礎英語課，教師逐字逐句地講字詞和語法，生怕給學生漏講知識點，養成了什么都講，什么都不敢丟的習慣。比如，一個詞，講了定義，講用法，講了派生，講例句。而現在要注意把重難點的內容挑出來講解，剩下的交給學生自學。至于哪些講，哪些不講，可以在集體備課時共同討論決定。

（2）討論環節。對分課堂給學生一半時間討論，而討論很容易流于形式，學生有時會以討論為名閑聊或是干別的事情，這時就要求教師對學生進行嚴格的要求和監督，給學生提出具體適量的討論問題，并在每組作適當的停留，傾聽和觀察組員的表現，寫觀察日記，以便每次討論結束給學生作出及時的反饋。

（3）反饋環節。學生分組討論后的反饋是除精講以外，教師對學生進行直接指導的又一環節，是學生對于學習中的疑問尋求解答的重要部分。教師一方面需要對學生的自主學習和討論互助學習予以肯定和鼓勵，另一方面要幫學生答疑解惑，并總結知識要點以達到強化的目的。

（4）作業。對分課堂中，學生的參與度明顯增加，如果還沿用以往的課程評價模式不利于對分課堂的進一步開展，因此需要將平時成績的比例加大，而平時成績的主要來源就是隔堂討論中學生的表現。

四、結語

《2018外國語言文學類教學質量國家標準》中指出，外語類專業旨在培養具有良好的綜合素質、扎實的外語基本功和專業知識與能力，掌握相關專業知識，適應我國對外交流、國家與地方經濟社會發展、各類涉外行業、外語教育與學術研究需要的各外語語種專業人才和復合型外語人才。為了達到這一培養目標，英語專業的核心基礎課、基礎英語課程必須進行教學改革。對分課堂經實踐，是一種有效的課堂教學模式，能夠培養學生的交際和思辨能力，可以嘗試在英語專業的其他基礎或專業課程中進行應用。

參考文獻：

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責任編輯：張蕊