小議如何利用思維導圖培養學生的思維品質

李小霞

摘要：本文筆者從思維導圖入手，以一節泛讀課為例，針對培養核心素養、如何利用思維導圖培養學生思維品質這一話題展開，指出了思維導圖在培養學生英語思維品質方面的作用。

關鍵詞：思維導圖；思維品質；學習能力

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0016

新課程背景下，培養學生的英語思維品質、學習能力、文化品格和語言能力是英語學科核心素養的基本要求。培養學生的英語學科核心素養，全面提高學生綜合運用語言的能力，是新時代英語教育教學的必然要求。2001年新課程改革以來，我們發現基礎英語教育一線課堂上“思維缺失”現象十分嚴重，許多教師為了應試教育“滿堂灌”也時有發生，這種對學生英語思維品質培養的忽視，不利于學生終身學習與發展。

英語教學中，培養學生思維品質的重要渠道是英語中的聽、說、讀、寫。良好的思維品質是學生學好英語的前提，也是增強學生跨文化交流意識的途徑之一。《義務教育英語課程標準（2011版）》指出：“語言既是交流的工具，也是思維的工具”，同時指出：“英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務”。《普通高中英語課程標準（實驗）》指出：“高中英語課程應特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。”學生學習英語從根本上說就是學習一種思維方式或思維習慣，英語思維習慣是學習英語的靈魂。那么，構建學生知識體系、培養學生英語思維品質就是新課改背景下當代英語一線教師義不容辭的責任。本文筆者將通過高中英語人教版必修五 Unit 5 First aid First aid for burns一節泛讀課為例，就如何利用思維導圖培養學生的思維品質這一話題展開一些淺顯的探討。

思維導圖作為有效教學手段之一，使用文字、符號、邏輯等屬于左腦的功能，同時也啟動了圖像、顏色、線條等右腦的功能，對知識進行加工創造，使學習過程變得活潑有趣。思維導圖中那些向四周延伸的主題分支，再延伸的子主題和關鍵詞，層次的排布及放射性方式，有利于學生思考學習內容時提煉知識，思考所學。更重要的是，學生在完成思維導圖的過程中需要認真仔細地重讀文本、需要積極主動思考才能正確提煉關鍵信息，在大腦中形成自己的圖式構建，為閱讀過程中對關鍵信息的提取打下了基礎。學生繪制思維導圖的過程中避免了學習的被動性與機械性，加深對文本的理解與記憶的同時，使有效信息在思維導圖中以圖像的形式再次呈現，減輕了學生的記憶負擔，提高了學生的學習效率。

閱讀是英語教學中的重要課型，是培養英語思維品質的手段之一，閱讀課中的提問、討論、解釋、分析與解決問題等環節，都是培養思維品質的有效教學活動。筆者在自己近幾年的閱讀教學，詞匯教學等課型中研究思維導圖，自己換位思考，站在學生的立場，重讀文本，構建圖式，繪制思維導圖，身體力行感知體驗，在課堂教學中激勵學生積極思考，利用思維導圖這一有效學習思考工具，學生在提取閱讀文本信息方面成績突出，閱讀理解中關于文章結構的把握，超過同等水平的班級。關于如何利用思維導圖培養學生的思維品質，筆者將從以下幾個方面展開論述：

一、利用思維導圖快速理解文本結構，構建圖式思維

如圖一，圖二；

通過圖一或圖二或學生個性化的思維導圖的繪制，學生快速瀏覽單元話題課文文本，做到了了解文本框架，掌握文章結構，同時也讓學生在極短的時間里瀏覽全文做好了文本的讀前預測。讀前預測中，筆者通過這樣簡單的思維導圖的引導，既提高了學生的閱讀興趣，又讓學生非常容易地掌握了文本結構，文本框架清晰了，文章內容的排布清晰了。同時，以后寫類似的文章也就有了寫作的把握與明了的思路。讀前預測的有趣引導，極大地激發了學生對文本了解的熱情與求知欲，學生就想非常認真地探究文本的詳細信息與內容。筆者及時指點學生，必修五 Unit 5 First aid First aid for burns一文中，引導學生記住五個大寫字母，及時將五個大寫字母輸入大腦，及時思考以這五個大寫字母為例（F（Functions），C（Causes），T（Types），C（Characteristics），F（First aid treatment））的思維導圖。學生的英語思維得到了刺激與積極的提示，記憶得到了開發與鞏固，學生了解文本的興趣倍增，同時在討論中練習了英語口語。

二、利用思維導圖尋讀文本，積極思考繪制個性化思維導圖

學生在圖一、圖二的引導下，利用思維導圖對文本展開尋讀（scanning），積極思考。并對必修五 Unit 5 First aid First aid for burns一文中二、三、四段展開尋讀，同時思考如何繪制屬于自己的個性化思維導圖。積極思考的同時促進了思維品質的養成。筆者也積極參與繪制，如圖三、圖四；

以上兩個思維導圖（圖三、圖四）只是筆者針對這篇文本的一個引子，學生可以在筆者的引導下，個性化繪制自己的思維導圖，形式完全不受教師的限制，自己可以添加信息，決定圖案、線條，情況許可時還可以考慮配色，繪制的過程中完全可以解決文本的泛讀任務，可以自主添加屬于自己的分支，子分支。與此同時，學生可以選擇獨立完成或以pair work 和group work的不同形式完成，學生也可以通過討論、閱讀，繪制個性化思維導圖，互相幫助、互相學習，交流思想，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作學習精神與探究意識，既練習了口語，又訓練了思維。

三、利用思維導圖培養學生思維品質，符合英語新課標標準要求

《普通高中英語課程標準（實驗）》指出：高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，根據高中學生認知能力發展的特點和學業發展的需求；在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。高中英語泛讀課，閱讀文本也是學生收集信息的過程，繪制思維導圖就是學生提取信息的方式之一，學生在閱讀課中繪制思維導圖，他們的思維品質、學習能力、語言能力都得到了相應的鍛煉與很好的培養。泛讀教學中有很多主動與自由因素，學生學習過程中，對文本的閱讀與理解，教師在這一過程中只是一個促進者與引導者，教師應該將課堂完全交給學生，學生完全可以按照教師的指導，收集自己所讀的各種信息。

思維導圖作為一種有效的學習工具，能充分調動學生收集信息的能力，也能調動學生處理信息的興趣。學生在這一工具的引導下，在教師的指點下，在學習伙伴的幫助下，自主獲取信息，學會閱讀、學會學習，同時還可以將這一學習工具與方法運用于自己的其他學科的學習中，這對學生終身學習具有重要意義和深遠的影響。

高中英語泛讀課有許多種教學方法和文本的處理形式，但是，利用思維導圖開展泛讀課教學的過程中，筆者也深刻感受并參與體會了英語學科核心素養的培養過程。另外，利用思維導圖培養學生思維品質的進程中，教師要做好全面的備課準備，著眼課堂，放眼課外；既要照顧希望生（后進生），注意分層教學，適時降低難度，又要讓所有學生體驗成功的喜悅，收獲英語課堂閱讀的樂趣，感知收集信息的新手段，了解思維的新工具。利用思維導圖上好英語泛讀課，學生在閱讀文本時迅速提取了關鍵信息、熟悉了相關話題詞匯，通過發散思維，促進了思維品質的逐漸形成。思維導圖不僅教給學生一種思維的方法，更讓學生掌握了一種終身受益的思維學習工具，提高了學生的學習能力，促進了學科素養的養成。它教會學生面對挑戰時如何轉換思維，也養成了學生良好的學習習慣與思維品質。

當然，英語語言的學習不是一朝一夕，英語教學的博大精深也需要教師不斷地探索。今后，筆者將繼續探索泛讀課的不同教法，同時積極探究培養學生思維品質、學習能力的新方法。

參考文獻：

[1] 余文森.當代課堂教學改革的理論與實踐[M].福州：福建教育出版社，1998.

（作者單位：甘肅省酒泉市玉門油田第一中學 735019）