論初中化學教學中小組合作模式的應(yīng)用

趙勇

摘要：隨著新課改的不斷深入，新型學習模式開始進入教育工作者探究的視野，其中就包括小組合作學習模式。初中化學是為高中化學學習奠定基礎(chǔ)的啟蒙課，采用小組合作的形式可以有助于學生主體地位的養(yǎng)成，促使學生養(yǎng)成良好的探究能力，從而顯著增強化學教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小組合作；初中化學；探究能力；教學質(zhì)量

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0081

在以往的學科教學中，由于長期受應(yīng)試教育的影響，普遍存在著以教師、教材為中心的注入式教學模式，這一模式忽略了學生的主體地位，嚴重扼殺了學生的個性發(fā)展。合作學習是當前基礎(chǔ)教育課程改革倡導的主要學習方式之一。因此，如何實施合作學習，促進學生學習方式的切實轉(zhuǎn)變，就成了當前教育理論研究與實踐領(lǐng)域的一項重大課題。

一、組建學習小組

教師要先對本班進行合理分組后，才能組織進行小組合作學習。具體的組建小組過程為：1. 明確設(shè)定各組人數(shù)，通常每組6人為宜，這樣可使每個成員能夠充分發(fā)揮個性的同時，較為高效的完成合作學習任務(wù)；2. 每組成員應(yīng)搭配適當，既有成績居后的學生，也有水平突出的學生，并且要考慮到成員間的性別、性格的差異，盡可能的實現(xiàn)“組外同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，這樣才能夠保證組間競爭公平、組內(nèi)合作順暢。

二、關(guān)注合作過程，促進小組合作學習

關(guān)注學生合作學習的過程，通過有效調(diào)整與合理把控使學生的合作學習有助于個人化學學習能力的提高，才能推進化學課堂教學目標的實現(xiàn)。在運用小組合作學習模式的實踐中，出現(xiàn)了許多不足。在合作學習過程中，有的學生積極參與到小組合作學習任務(wù)的完成中，通過分享自己的觀點，促進小組討論激烈化。有的學生卻在一旁只聽不說，甚至不聽小組內(nèi)成員討論的內(nèi)容。還有小組討論十分激烈，但討論的內(nèi)容與合作學習內(nèi)容沒有太大的關(guān)系。面對多樣化的合作學習問題，教師要通過有效的把控，促進每一位學生明確合作學習目標，切實發(fā)揮個人才能參與到小組合作學習過程中，讓每一位學生的潛能都得以開發(fā)。

三、提升合作教學意識，創(chuàng)新教學方法

對教師進行培訓，使其了解合作教學方式的優(yōu)勢，并且了解如何在化學課堂上加以運用，提升教師的合作教學意識，創(chuàng)新教學方式方法。改變傳統(tǒng)填鴨式古板的教學方式，使合作教學真正走進初中化學課堂上。另外，教師還需要不斷完善自己的教學方式，讓學生能夠有自主探究的能力，化學教學和化學實驗的基礎(chǔ)上找到最合適學生的小組探究模式。反思教學活動，了解不同學生的不同學習訴求，讓合作探究的化學課堂形式真正奏效。定期檢查和評價自我教學方式，對學生學習情況做充分了解，聽取學生的意見建議，這是教師提升自我教學的過程，同時也能夠讓初中化學課堂展現(xiàn)出新的風采。

四、引導學生培養(yǎng)有效的學習方法

在小組合作學習中，教師要時刻關(guān)注小組的學習動態(tài)，用心引導合作小組學生進行有效的學習，不要因為對知識點的不同掌握方法或小組活動的人員角色安排等事情而影響學習進度、浪費大家的學習時間。因此，教師在小組合作學習中要起到良好的引導作用，培養(yǎng)學生高效地學習。教師為了能夠起到良好的引導作用，主要做好以下幾點：1. 在合作小組進行學習和討論時，要盡量讓每個學生都有發(fā)表自己想法的機會，讓每個學生都能主動參與到合作小組學習中。2. 由于一個班級分成多個學習小組，教師無法時刻關(guān)注著每個小組的學習動態(tài)，這就需要教師提前在每個小組中安排一個負責人，來有效地組織大家學習。3. 在合作小組中經(jīng)常會出現(xiàn)同小組學生之間有不同的想法和建議，這時教師就要避免大家一直爭執(zhí)而耽誤和浪費寶貴的時間，要不斷引導學生培養(yǎng)分析問題及判斷和歸納整理能力。4. 在小組討論中，教師要盡量引導學生耐心聽取同組別的同學的想法，避免交流時爭執(zhí)了很久才發(fā)現(xiàn)大家的想法是一樣的，這樣就推遲了學習進度，降低了學習效率。

五、建立有效的評價機制

小組合作學習需要教師時刻的指導和督促，初中生的思維較為活躍，但注意力常常不集中，小組合作學習往往會出現(xiàn)學生偷懶、貪玩的情況出現(xiàn)，不積極對待討論這一環(huán)節(jié)，因此，教師要注重有效評價機制的建立。即不僅將討論結(jié)果作為評價小組合作的依據(jù)，還要將小組成員的表現(xiàn)、小組討論的過程作為評價的重要依據(jù)，形成競爭的氛圍。初中生都有競爭意識和強烈的勝負欲，有效評價機制的建立不僅能夠促進每一個學生的思考和小組合作，還能夠及時對小組合作中出現(xiàn)的問題進行調(diào)整，對小組合作的優(yōu)秀之處進行鼓勵，增強學生的信心。評價的理念是促進每一個學生的發(fā)展，不求人人成功，但求人人進步。

六、教師要提升自身魅力

小組合作學習中教師講得少了，并不意味著教師的作用被削弱了、教師從課堂中解放出來了。相反，研究如何對學生進行精煉有效的點撥和提升，需要耗費教師更多的時間和精力。點撥不僅限于點評，提升也不等于增加題量、拔高題目的難度，教師對每一個環(huán)節(jié)的預設(shè)都要做到全面、到位和完整，不能任由學生隨心所欲、任意發(fā)揮，否則教學效果可能適得其反。另外，課堂教學模式不能一成不變，需注意因材施教，穩(wěn)中求變。再好吃的東西如果天天吃，久而久之也會膩味。同樣的道理，一套再好的課堂教學模式，如果沒有適當?shù)馗鶕?jù)學科特點、課型和學生的特點進行調(diào)整，總按照固定模式一成不變地實施下去，效果也會大打折扣。因此，作為小組合作學習的載體，“導學案”的設(shè)計必須及時更新?lián)Q代，讓其更好地為課堂教學服務(wù)。

小組合作學習改革了傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)和教學方法，它著眼于全體學生，不求人人成功，但求人人進步，真正符合現(xiàn)代教育的主體思想。在教育改革進行得如火如荼的今天，充分利用教學資源，將合作學習更深入地運用到教學中，充分發(fā)揮學生的學習自主性，全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)方面有積極的意義。

（作者單位：云南省普洱市景東縣彝族自治縣民族中學 676299）