思考數學文化對小學數學課堂教學的作用

梁軍江

【摘要】在素質教育理念下，小學數學教學活動要得到可持續發展，要求教師既要傳授教學知識于學生，又要實現對課程教學的拓展延伸，以期提高小學生的數學綜合素養。文化內涵豐富，優秀文化對人發揮著鼓舞性作用，所以，作為小學教師，可將數學文化有機應用于數學教學之中，能夠充分發揮其對數學課堂教學的作用。本文主要從幾方面來闡述數學文化對小學數學課堂教學的積極作用。

【關鍵詞】數學文化 小學數學 作用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0123-02

就數學文化而言，從廣義視角看，包括數學家、數學史、數學之美、數學發展等諸多方面的內容。在小學教育階段，數學教學知識量較少，但學生的理解難度卻較大，所以，教師有必要將數學文化內容有機滲透，既能拓展小學生的知識面，又可以增加小學生的學習印象和幫助其深刻記憶，有利于提升數學課堂教學效果。因此，小學數學教師有必要對數學文化與小學數學課堂教學之間的作用進行深入分析，以有效運用數學文化于教學之中，發揮教學優勢。

一、數學文化可促進小學數學課堂教學模式的轉變

數學課堂文化是小學數學課堂教學之中形成的文化氛圍，即在數學活動與師生互動的基礎上而形成的數學價值、觀念或行為等，可促進數學課堂教學模式的轉變。例如，為促進師生的課堂互動，教師可采取小組合作學習模式而開展數學教學活動。首先，教師轉變自身的教學觀念，遵循教學目標和學生發展目標，從學生感興趣的視角著手，有效設計教學活動，搭建師生互動的有利平臺。其次，小組合作學習過程中，通過師生互動、生生互動等形式，激發學生的學習潛能，進而解決復雜的數學問題，以改變教師的教育觀及學生的學習觀。由此可見，數學文化可促進小學數學課堂教學模式的轉變[1]。

二、數學文化可激發小學生的學習興趣

從小學數學課程的教學內容看，相對較為枯燥乏味，所以，學生的學習興致不高，甚至有的學生產生厭煩心理，使小學數學教育效果大打折扣。在小學數學課堂中應用數學文化，可激發小學生的學習興趣。例如，在數學教學中，教師為學生講述關于“數學王子高斯”計算“1+2+…+99+100”的故事，可發揮數學文化對激發學生學習興趣的積極作用，不僅教會學生以計算的簡便方法，而且也為數學課堂教學增加趣味性，有利于調動學生學習數學課程的積極主動性。另一方面，在數學文化融入小學數學課堂教學之時，教師可將數學家探究數學問題的勵志故事講述，有助于培養學生敢于質疑和認真謹慎的良好品質，對學生的健康成長發揮重要的引導性作用。例如，《圓的周長》教學中，教師將教學內容與“祖沖之和圓周率”的故事相結合，有利于引導學生端正數學學習態度，保持清醒的頭腦而深入學習活動[2]。

三、數學文化可使小學生發現數學之美

對于數學學科而言，美的形式有很多種，諸如簡潔美、對稱美、奇異美等，將數學文化有效應用于小學數學課堂教學活動中，可使小學生發現數學之美。

首先，基于數學文化，小學生能夠感受到數學學科的簡潔美。所謂的簡潔美，主要體現在數學概念、數學公式及法則等方面，它們是對某一部分知識內容的高度概括，精準而完善，可指引小學生更為深入學習數學課程。例如，對加法法則的總結，可用十二個字表現，即“數位對齊，個位加起、逢十進一”。學生只要牢記該法則，便能夠解決許多加法運算問題。

其次，基于數學文化，小學生能夠感受到數學學科的對稱美。畢達哥拉斯認為，美的線條及形體，都具有其對稱的形式。現實生活中處處有對稱，如足球、服裝等。所以，在學習對稱圖形內容時，教師可以通過為學生講解點對稱、線對稱、面對稱的內容，引導學生對軸對稱圖形的特征加以歸納和總結。為提升學生的學習能力，教師可鼓勵學生畫出軸對稱圖形或制作軸對稱的手工，以進一步理解圖形的對稱性，感悟對稱美[3]。

最后，基于數學文化，小學生能夠感受到數學學科的奇異美。在數學學科中，奇異美可體現在諸多方面，如幾何內容、計算方法等。以莫比烏斯帶為例，教師利用多媒體將螞蟻沿著同一方向的行動過程展示，螞蟻在同一張紙的兩個面上活動，最終不斷回到原點。由此，通過數學文化，學生能夠對數學幾何知識內容中蘊含的奇異美加以感悟。

由此可見，小學數學課堂教學之中，教師將數學文化的有效融入，能夠培養學生感受美的思維，也可提高其欣賞能力，從而激發學生對數學課程的熱愛之情。

數學與人類社會生活活動息息相關，數學知識來源于社會實踐，并對社會發展發揮著重要的推動性作用。所以，數學文化內涵十分豐富，對人具有積極的影響。從小學數學教學實踐看，將數學文化應用于教學之中，具有諸多積極的作用。首先，有利于數學教師轉變課堂教學模式；其次，可激發小學生的學習興趣；最后，可以促使小學生發現數學之美，進而提升對數學學習的感悟。由此可見，數學文化對人發揮潛移默化的重要影響。

參考文獻：

[1]李廷彬.淺談數學文化在小學數學中的教育作用[J].新課程（小學），2016（06）：32-33.

[2]顧亞龍.以文“化”人——小學數學文化的育人視界[J].小學數學教師，2015（04）：82.

[3]張華.淺談小學數學課堂中滲透數學文化的策略[J].生活教育，2015（03）：92-93.