如何在小學數學教學中培養學生的創新意識

李懷秀

【摘 要】培養學生的創新意識是教育長期以來討論的話題和重點任務，培養創新型的人才已經成為了推動社會進步、國家發展的重要舉措。小學階段，是學生意識和習慣逐漸形成的年齡段，教師在這一階段的數學教學中應進一步加大對學生創新意識的培養力度，并逐漸將這一意識轉變為能力，作用于學生的終身發展。對于如何在小學數學教學中培養學生的創新意識，本文提出了幾點有效策略。

【關鍵詞】小學 數學教學 創新意識

培養創新型人才是我們每一名教師都應自覺擔負起的責任，數學作為小學階段的重點教學科目，開設的課時較多，對學生產生的影響很深，更應在教學過程中大力貫徹對學生創新意識的培養。教師要從學生以及學科的特點出發，找出知識與創新之間的聯系，使學生從小養成創新意識，并運用這一意識更好地學習數學，在能力的相互作用下更好的發展。

一、創設情境，培養學生的創新思維能力

在課堂中創設情境是新課程背景下常用的教學手段，這一教學模式由于具有生動、有趣、直觀等特點，深受小學生的喜愛，在應用的過程中也幫助教師收獲了良好的教學成果。在一個相對自由和輕松的環境中，學生的思維會更加積極、活躍。相反，如課堂上教師嚴肅嚴厲，氣氛壓抑，學生們的創新思維是無法被調動起來的。因此，在課堂上創設情境，采用輕松化的教學模式有助于對學生創新意識的培養，更能夠提高教學的效果。如在學習“有余數的除法”這一部分的數學知識點時，教師就可以設立具體的課堂情境并不斷引導學生進行相關的創新性思考，具體的課堂情境如下：

問題一：小明和小蘭是一對好朋友，他們在周末相約一起來到小明家里玩耍，并且小明的媽媽熱情地招待了小蘭，這個時候小明的媽媽拿出了5塊點心給小明和小蘭品嘗，請問小明的媽媽應該如何平均分配這5塊點心？

教師在實際的課堂情境中首先可以拿出5根粉筆來代替5塊點心，并根據題意模擬相關的情境，然后教師向學生提問應該如何平均分配這5塊點心，并讓學生上臺來進行相關的演示，接著學生進行情境演示：小明的媽媽平均分給小明和小蘭各2塊點心，并且還剩余1塊，用數學表達式表示即為：5 ÷ 2 = 2……1，教師通過這種設立具體課堂情境的教學方法不僅幫助學生掌握了相關余數除法的性質與規律，而且達到了培養學生創新思維的目的。

二、采用多途徑新方法，發散學生思維

如數學教學緊緊圍繞教材展開，一成不變，那么在教師毫無創新的教學下，何談對學生創新意識的培養呢？結合數學教學的特點，教師在課堂中應不斷的變換教學策略，創新問題，讓學生的思維活起來，想象動起來，鍛煉他們靈活的思維。

如題：某工廠四月份燒煤120噸，比原計劃節約了1/9，四月份原計劃燒煤多少噸？列式為：120÷（1-1/9）=135（噸）。誰能改變第二個條件，再解答呢？同學們說，比原計劃多燒了1/9，列式為：120÷（1+1/9）=1108（噸）。正好是原計劃的1/9，又應列式為：120÷1/9=1080（噸）。若將這題改變成分數乘法應用題，又該怎么辦呢？學生各抒己見。這樣削枝強干，點撥引路，學生自學自通，創新意識也得到了展示。

再比如，某商店出售蘋果，每袋2.5千克，賣出16袋，共賣出多少千克？學生很快列出算式：2.5×16，并列豎式計算。如果教師適當提示，不列算式直接口算如何？就有2.5×4×4=40的算法。教師接著問，還可以怎樣算？就會有（2.5×2）×（16÷2）=5×8=40的算法。這樣一來，大大激發了學生的發散思維。

三、內化知識經過，學會抓住重難點

能否抓住重點、突破難點，事關一節課的成功與失敗。因此，只有把知識經過學生內化后，學生才能夠真正學懂學實；只要放手讓學生自己去研究、討論，才會收到事半功倍的效果。

例如，在教學三角形面積時，這節課題重點、難點都集中在三角形的底邊、高與面積的關系上。筆者首先給學生們布置一些練習題：一是，三角形與平行四邊形的關系是怎樣的？二是，三角形的面積與三角形的底邊和高的關系是怎樣的？三是，三角形的面積該如何計算？然后讓學生思考并小組討論。通過小組討論，學生就明白了三角形和平行四邊形的關系，進而知道了三角形面積與三角形的底和高的關系，最后總結出三角形面積的求法，即三角形面積=底×高÷2。這樣，通過學生自己觀察、計算、討論得來的知識要比教師講的印象更加深刻，在各抒己見中增強了學生的創新意識。

四、不斷質疑、設疑，激發學生的創新意識

創新的根源是問題的生成，學生提出的各種千奇百怪的問題都是他們創新意識的體現。在課堂上，教師應不斷的提出問題，引導學生質疑，使他們的思維空間不斷擴大，擁有更多思考的路徑，獲得創新性的想法。

例如，在教學“長方體體積”后，筆者提問：“為什么求長方體體積既可以用底面積乘以高，又可以用橫截面積乘以長？”學生通過對學具的擺弄、觀察和討論，回答說：“把長方體豎起來放，可以用底面積乘以高；如果橫著放，就是橫截面乘以長?！边@樣的結論是通過了一定的想象才能得出的，學生也在想象中體會到了創新的內涵。

再比如，在教學“長方體和正方體的體積計算”后，筆者讓學生求出1個土豆的體積。有的說把土豆煮熟后，捏成一個長方體或正方體，就可以求出它的體積；有的說，從土豆中切出一個l立方厘米的小土豆，測出重量，根據大土豆和小土豆重量之間的倍數關系，可以求出大土豆的體積；有的說，把土豆放在長方體或正方體水槽中，水上升的體積，就是土豆的體積……這樣引導學生想象，既拓寬了學生的解題思路，又培養了他們的創新能力。教學中，教師就要這樣有意識地創設環境，質疑、設疑，使學生產生好奇，好奇又萌發學生想實踐、想創新的意識。

五、結語

數學是小學階段的基礎性學科，通過小學數學教學能夠使學生掌握數學基礎知識，強化學生的數學思維和創新能力。現代社會是不斷創新的時代，未來生活離不開創新，小學數學教師要積極地探索多樣化的教學方式來提高小學生的創新意識，為其今后的人生發展打下堅實的根基，為國家人才的培養奠定基礎。

參考文獻

[1]格桑平措，淺談如何在小學數學教學中培養學生的創新意識[J]，新課程（上），2014（12），

[2]王安平，如何在小學數學教學中培養學生的創新意識[J]，新課程學習（上），2014（11），