試論史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

張影

【摘 要】英國歷史教學(xué)法專家湯普森在其文章《理解歷史》中指出：“學(xué)校的歷史學(xué)習(xí)，不是把焦點(diǎn)集中在歷史本身發(fā)生了什么上，而是要集中在我們?nèi)绾尉哂袑v史的認(rèn)識，最重要的是接觸和探究的過程，獲得知識的方法，其次才是涉及歷史探究的結(jié)果，歷史的實(shí)際情況發(fā)展。要達(dá)到這個(gè)目的，最好是由學(xué)生運(yùn)用史料作為證據(jù)。”因此，歷史新課程改革以來，非常重視史料的開發(fā)與運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】史料、初中歷史、運(yùn)用策略

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）也對學(xué)生有如下要求：第一，了解歷史的多種呈現(xiàn)方式。第二，提高歷史史料的閱讀能力和觀察能力。第三，形成重證據(jù)的歷史意識。第四，提高處理歷史信息的能力。 然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，大部分歷史教師只重視教材里的材料，而忽略了通過提供豐富的史料來提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣提升學(xué)生的歷史思維能力。因此，本人嘗試探索史料的初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略。

一、歷史史料的含義

歷史史料有廣義與狹義之分，狹義上的史料是指文物實(shí)物證據(jù)和史書文獻(xiàn)記載。廣義上的史料指發(fā)生在過去的與人類活動有關(guān)的一切存在物，包括文學(xué)作品，詩歌，繪畫等都可以成為我們了解歷史的重要依據(jù)。歷史教學(xué)中每一種史料都是歷史教學(xué)中可貴的資源，

二、史料在初中歷史課堂的運(yùn)用策略

在初中歷史教學(xué)中不同類型的史料可以發(fā)揮不同的作用。充分利用史料對提高初中歷史教學(xué)的效率及培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力都起著至關(guān)重要的作用。

1.運(yùn)用史料重構(gòu)歷史，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

把具體的史料和現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合起來，把歷史遺跡、文物等真實(shí)具體地展示出來，把學(xué)生帶到真實(shí)的歷史情境中，從而增強(qiáng)學(xué)生的歷史意識。歷史事件是已經(jīng)發(fā)生的，過去的。我們沒辦法原封不動地還原出來，但我們可以根據(jù)歷史事件發(fā)生時(shí)所留下來的蛛絲馬跡及當(dāng)時(shí)人對該事件的記述，不同程度地了解該歷史事件的原貌。而文化史和經(jīng)濟(jì)史的很多內(nèi)容，都可以利用史料使學(xué)生看到最真實(shí)的歷史。如在學(xué)習(xí)到宋元的都市生活時(shí)，利用《清明上河圖》，使學(xué)生直觀的地感受到北宋都市生活的繁榮。學(xué)習(xí)宋代農(nóng)業(yè)的發(fā)展時(shí)，通過觀察宋代的《耕獲圖》了解宋代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在各個(gè)環(huán)節(jié)中的技術(shù)水平。在文化史教學(xué)時(shí)，文學(xué)、書法、繪畫等都可以運(yùn)用史料使學(xué)生直面歷史。

2.運(yùn)用史料突破歷史重點(diǎn)，對比理解掌握歷史難點(diǎn)

重點(diǎn)、難點(diǎn)是歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力是歷史教學(xué)要達(dá)到的重要目標(biāo)。課堂中通過合理選擇史圖片，視頻以及文獻(xiàn)史料，把復(fù)雜的問題簡單化，從而突破重點(diǎn)難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)唐代農(nóng)業(yè)的發(fā)展時(shí)，唐朝時(shí)期發(fā)明的兩個(gè)農(nóng)業(yè)工具：曲轅犁和筒車，是本課的重點(diǎn)。但現(xiàn)在的中學(xué)生大部分沒有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的經(jīng)驗(yàn)，不明白兩個(gè)工具的發(fā)明有什么好處。這時(shí)，通過圖片展示直轅犁和曲轅犁的區(qū)別，使學(xué)生能有一個(gè)形象的認(rèn)識。也可以通過播放曲轅犁耕地的視頻，使學(xué)生身臨其境地感受曲轅犁的便利。學(xué)習(xí)筒車的發(fā)明時(shí)，可以通過展示唐朝之前的灌溉工具翻車和筒車的圖片，使學(xué)生一下就可以看到翻車需要耗費(fèi)人力，而筒車在水流的沖擊下可以自由轉(zhuǎn)動，大大節(jié)省了人力，是人類認(rèn)識自然利用自然的一大進(jìn)步。這種圖片、視頻史料的直觀性是老師光靠講授無法做到的。

3.運(yùn)用史料之間的沖突，激發(fā)學(xué)生的探究意識

對《三國鼎立》這一課，學(xué)生興趣很大，因?yàn)樗麄儚钠渌緩浇佑|了很多這一時(shí)期的歷史。但學(xué)生獲取知識的來源大多源于文學(xué)作品和影視作品，所以學(xué)生對三國知識的了解雖有所了解但不全面、不科學(xué)，所以我們可以利用這種反差引起學(xué)生探究的興趣。并使學(xué)生明白文學(xué)作品尤其是小說可以作為了解歷史的一種途徑，但要進(jìn)行甄別。

關(guān)于草船借箭的故事。《三國演義》的描述是：“用奇謀孔明借箭，獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑。”而《三國志》的記述是：“十八年（孫）權(quán)乘大船來觀軍，公（曹操）使弓弩亂發(fā)，箭著其船，船偏重將覆，權(quán)因回船，復(fù)以一面受箭，箭均船平，乃還。”通過對比學(xué)生得出：借箭的是孫權(quán)而不是諸葛亮。

《南京大屠殺》一課，為了使學(xué)生認(rèn)識到日軍的殘暴虛偽，并有所領(lǐng)悟。老師展示了兩組截然不同的照片史料。一組是日本教科書中的日軍進(jìn)入南京城時(shí)南京百姓列隊(duì)歡迎及日中親善的照片。另一組是揭露日軍暴行的照片。隨后拋出疑問，為什么會有截然不同的兩組照片？哪一組反映的才是真實(shí)的歷史？通過對比及照片拍攝者的意圖的引導(dǎo)。使學(xué)生認(rèn)識到日軍不僅對中國進(jìn)行了殘暴的侵略，而且試圖掩蓋侵略罪行，從而也使學(xué)生樹立對史料的甄別意識，意識到并不是所有史料都是真實(shí)歷史的反映。在運(yùn)用史料分析歷史時(shí)，必須掌握多方面的史料，運(yùn)用多重史料來印證歷史。

4.運(yùn)用史料啟迪歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生評價(jià)事物的能力

中學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀的，表面的。他們對歷史事件和歷史人物的認(rèn)識往往會停留在表面，對事物的評價(jià)也容易走極端，陷入非對即錯(cuò)的誤區(qū)中。因此，恰當(dāng)運(yùn)用史料，可以幫助學(xué)生從多方位，多角度理解歷史事件，認(rèn)識真實(shí)的豐富的歷史人物，提高學(xué)生用辯證觀點(diǎn)評價(jià)歷史事件的能力。

在《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》一課中，對大運(yùn)河開通的評價(jià)是本課的重點(diǎn)。很多學(xué)生會從自己的課外淺顯閱讀中得知，隋煬帝開通大運(yùn)河是為了去揚(yáng)州看瓊花，在開通大運(yùn)河的過程中，隋煬帝的殘暴使老百姓無法承受，最終導(dǎo)致了農(nóng)民起義的爆發(fā)，隋朝的滅亡。

史料的矛盾之處正是學(xué)生的疑問之處。通過史料激起學(xué)生的疑問后，引導(dǎo)學(xué)生正確看待史料，掌握正確評價(jià)歷史事件的方法。在評價(jià)歷史事件時(shí)，應(yīng)該把握評價(jià)的兩個(gè)原則：全面和客觀。根據(jù)這兩個(gè)原則，我們既要看到隋煬帝因急功近利，在開通大運(yùn)河時(shí)對老百姓的壓榨，并最終和隋朝滅亡的關(guān)系。又要看到大運(yùn)河的開通對當(dāng)時(shí)及后世的作用。

總之，在初中歷史教學(xué)中，史料的運(yùn)用不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。同時(shí)也是突破歷史重點(diǎn)難點(diǎn)，提高課堂效率的重要途徑。所以，作為一名初中歷史教師，必須充分認(rèn)識到運(yùn)用史料的重要性，并在歷史教學(xué)中不斷探索史料運(yùn)用的策略。