對小學英語詞匯教學技巧的探究

陳鳳

【摘 要】詞匯是英語學習的基礎，在當前小學英語詞匯教學中，存在著教學方式刻板枯燥，更關注到數量而忽視質量，課堂互動過分關注形式等問題。針對當前小學現狀分析可以發現，在教學中推進詞匯教學的發展，可以通過多樣的形式，如游戲教學法、情境教學法、多媒體展示法、趣味復習法等多種形式，全面推進教學工作的發展完善。

【關鍵詞】小學英語 詞匯教學 游戲教學法

小學階段是學生學習的啟蒙階段也是基礎階段，正如語文學科從字詞開始，英語學科的教學中詞匯占據著此時學習的重點。反觀我國當前的小學英語詞匯教學，仍然存在著諸多不適應之處，阻礙著學生的英語學習效率。針對當前小學英語發展現狀，以及小學階段學生的特點，探索出實現英語作文教學發展的思路所在，是當前小學英語詞匯教學發展的關鍵環節。本文即針對于此，展開討論。

一、小學英語詞匯教學現狀分析

1.學生英語學習興趣不足

在針對小學階段學生英語詞匯學習進行調研中可以發現，很多學生對于英語詞匯學習的興趣并不是很足，也有部分學生喜歡記憶詞匯是為了完成教師布置下來的任務，這些實際上對于英語詞匯學習并不是好的現象——詞匯如同漢語的字詞，學生在未來的閱讀中仍然會遇到不認識的詞或者是認識詞的不同含義，這是不能單通過死記硬背就能解決的。教學生詞匯學習的方法、激發學生主動學習詞匯的熱情，才是推進小學英語詞匯教學發展的關鍵所在，也是未來教學發展中需要關注并改進之處。

2.過分關注到數量忽視質量

在小學階段的英語學習過程中，教師過于急切地希望學生掌握更多的詞匯，為日后英語學習奠定扎實的基礎。盡管不可否認的詞匯學習在英語學科中的地位，但是在教學中過分關注到數量，而忽視學生對英語詞匯的自主把控能力培養，忽視學生的吃掌握的質量，最終學生僅僅是在短期內記住了一些單詞，而不是真正去了解詞匯、扎實地掌握詞匯。以課堂中一個較為普遍的現象為例，在英語教材中的詞匯表，是對詞匯進行分類了的，標黑加粗的內容是要求學生背誦記憶、扎實掌握的，還有一些淺體的詞匯是要求學生了解認識的，但是很多教師會自動忽略教材的安排，而是要求學生全部背誦，這些在增加學生詞匯學習壓力的同時，也影響著學生對詞匯的學習興趣。

3.課堂互動過于形式主義

在當前課堂教學中，隨著新課標精神的發展，也有一些教師會主動的去探索詞匯發展改革的道路，然而同樣也暴露出一些問題。問題之一在于盡管許多教師以豐富的形式去充實課堂，但是這種充實的實質還是要學生背誦詞匯，并未改變整體的教學思路，這就會使學生感到換湯不換藥，并未從根本上改變貪多嚼不爛的問題。問題之二在于教師過多地關注到學生對于詞匯教學的追求，而忽視了形式的多樣實際上也會導致課堂紛亂，學生把握不到重點所在，影響到整體的詞匯學習。

二、小學英語詞匯教學的技巧探究

1.展開游戲教學

在小學階段，實現詞匯教學的發展，需要關注到學生的特點所在。小學階段學生的智力發展、認知水平等都還處于成長階段，對于世界的認知往往以感性為主，其中游戲思維在認知中占據著重要地位。在當前小學英語詞匯教學中運用游戲教學展開詞匯教學，能夠適應當前小學階段的學生認知規律，迎合小學生活潑、好強、表現欲強烈的特點。較為常見的游戲形式有“找朋友” “猜測游戲” “單詞接龍”等。在此舉如下例子進行說明：筆者曾組織學生進行“單詞搶答游戲”，將學生分成若干的小組，拿出事先準備好的單詞卡片讓學生舉手搶答，搶到的學生要先說出單詞的讀音，再說出單詞的意思，只有都正確的小組能夠得10分，在幾分鐘的游戲環節看哪個小組的最終得分高，該小組能夠獲得獎勵。在教學中，筆者也嘗試國看圖提問的游戲，將游戲教學與多媒體技術相結合，增加效果。如通過多媒體展示一定的人物及環境，與學生進行問答與互動。例如，“Is he a soldier（doctor，fireman）？”學生回答“Yes he is. / No he is not.”這樣的形式結合了情境與詞匯內容。在這樣的形式下，可以適當融入音樂、動態圖片等，全面調動學生對詞匯學習的積極性與主動性。

2.展開情境教學

在進行詞匯教學的過程中，教師為學生創設一定的情境，能夠使學生在相應的情境中進行趣味的詞匯學習。在小學階段，學生對事物的認知還處于具象認知階段，感性認知為主導，對于直觀、可見的事物接觸與理解的速度更快。在教學過程中，教師借助于多媒體等多種形式，展開教學工作，全面推進教學工作的發展。這里也以教學實踐中的實際例子為說明：如在某一單元講解“living room、bedroom”時，教師可以嘗試直接以學生的實際生活為基礎，借助于多媒體技術展示出學生的日常生活場景，使學生在這樣的環境之下，進行詞匯的記憶與學習，如bedroom中有mirror、desk、book、wall等內容，學生在走進臥室的時候就能感受到這些物品的存在，全面增加詞匯的記憶能力。在進行情境創設過程中，教師要有明確的教學目標作為指導，避免因為課堂過于混亂而出現的學生過多的關注到課堂形式而忽視學習本質的問題。在情境創設中，教師也可以嘗試運用實物進行情境創設，如學習水果相關單詞時，教師可以帶一袋子不同水果到教室，如“apple、orange、banana”等常見的水果，可以組織一場真實版“水果消消樂”游戲，使學生在學習過程中記憶詞匯，最終這些水果還可以作為獎勵分給學生。

3.以語音為媒介進行音意結合的詞匯學習

語音是詞匯的基礎環節，也是小學英語教學學習的前提所在。盡管在傳統英語教學中，語音往往處于被忽視的狀態，但在教學改革過程中，教師要全面關注到學生語音學習的發展，抓住語音教學的意義，從語音著手展開教學工作。在小學開始階段，教師可以從課程中安插專門的語音課堂，從基礎的英語音標開始教學，并對學生進行培養，為學生奠定扎實的語音基礎。除此之外，在整個教學過程中，教師要充分利用語音幫助學生記憶詞匯，詞匯的音形之間是有聯系的，在掌握了語音的基礎上，學生能夠根據語音提供的線索進行記憶。有些教師思維更為活躍，可以將詞編成順口溜插入到改編的歌曲中，對于詞語發音的掌握使這些方法的運用更為靈活了。以語音為媒介展開詞匯教學，能夠幫助學生實現詞匯的發音、形態記憶等的多方面綜合掌握與學習。

4.教學生基礎的詞匯學習技巧

小學階段是為學生奠定基礎的時期，這個基礎的創設不是要學生盡可能多的記憶詞匯為未來學習奠定基礎，同時也是要教學生基本的詞匯學習方法，將教學生基礎的詞語掌握技巧作為一種方式教給學生，使學生不僅記住詞匯，更能掌握學習詞匯的方法，在日后的學習中能夠對遇到的詞匯進行自主的學習，全面提高詞匯學習的能力。筆者對常見的詞匯記憶方式也做出一定的總結，尋找到如下行之有效的兩種方式：其一，通過對比強化詞匯記憶，漢語教學中經常會出現同義詞、反義詞、近義詞、形近字等，這些也可以引入到英語詞匯的學習中，使學生能夠通過對比展開教學，全面推進教學工作的發展。例如，學習“two”這個詞匯時，可以尋找到發音相同的“too、to”進行對比記憶學習；在學習“four”時，可以與“for”進行對比的學習；在教授“know”時，可以尋找到發音相同的“no”這些詞匯在傳統觀念中看似相距較遠，但在實際學習中，相互結合，能夠產生不一樣的效果。

5.關注到趣味性的詞匯復習

在傳統課堂教學中，教師更多的關注到日常的詞匯教學，卻忽視了復習階段的教學工作。實際上，根據記憶規律，學生在學習了詞匯之后，會經過一個遺忘的周期，需要通過復習展開教學的突破。在當前小學數學教學中，教師能夠更進一步的關注到信息技術的全面發展，關注到學生的成長，為學生未來的發展奠定基礎。在復習過程中，教師可以嘗試帶入趣味性復習策略，如設計制作復習卡片，由學生在日常生活中進行自主的復習。在復習中插入各種闖關的小游戲，讓學生通過小組合作游戲，如復習課堂設計不同的詞匯闖關內容，由學生以小組為單位進行自主的練習、闖關，最先闖關的小組有獎勵等。關注到復習的過程，就是當前教師教學工作的突破所在，能夠使學生的英語詞匯學習形成一定的系統。

在小學英語詞匯教學中，發現當前詞匯教學存在的問題，并進一步做出反思與創新，尋找到教學的發展途徑，在實踐中進行進一步的驗證，全面推動整個詞匯教學的發展。英語詞匯的學習，要遵循語言學習的規律，遵循學生的學習記憶規律，而全面推進教學工作的發展，避免片面的關注學習數量忽視質量的問題存在，教學生詞匯本身也要教學生學習的能力。

參考文獻

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