高中英語閱讀教學中評判性思維能力培養心得

李朝群

【摘 要】在現代我國的高中英語閱讀教學教育體系模式中，英語教育工作者們往往都是著重于培養學生們在詞匯量提高、寫作語法細節注重以及學生們英語綜合素質的培養，但是卻往往忽略了對學生們在英語閱讀教學中評判性思維能力的著重培養。但是，學生們如果能夠擁有一個良好的評判性思維將有益于他們在日常的學習生活中更輕松的學習英語閱讀，并幫助學生們有一個良好的閱讀方式和閱讀習慣。

【關鍵詞】高中教學 英語閱讀教學 評判性思維

就現階段的高中生而言，他們會在日常的學習生活中對那些日復一日且又枯燥無聊的教育方式慢慢感到厭煩。這種厭學的情緒感對他們的學習興趣的培養、以及學習目標的實現有著消極的影響，而且也能夠使我國一些原本非常有能力、智力和良好未來的同學慢慢的放棄學習。因此，本文將著重于如何能夠培養學生們創新的評判性思維，并適用于英語閱讀教學中提出一些培養新得。

一、我國目前高中教學中英語閱讀教育教學模式現狀

在現階段我國高中的英語教學體系中，英語教師們往往在學生們日常的教學課堂上對學生們進行一個無微不至的講解，甚至會為學生們將英語閱讀中的一些陌生詞匯進行一一講解，細致入微，這樣的英語閱讀教學方式在本意是為了幫助學生們的詞匯量掌握程度有所提高，但學生們課余時間課業依舊繁忙，沒有時間去對英語教師進行講解的詞匯一一背誦下來。長期以往，學生們只會對英語教師所傳授的英語知識有一定的印象，但是卻不能夠完全地了解和掌握，這樣的結果確是背離了教育學者們展開英語閱讀教育的目的。因此，高中英語教師們要在學生們日常的英語課堂上，幫助學生們找到一個新型的學習方法去幫助他們更好的完成學習目標。

二、評判性思維在高中英語閱讀教學中的重要性

隨著我國現階段英語教學目標的不斷提高，我國高中院校對學生們的英語水平要求也在不斷提高。但是由于我國現階段教學方式仍是以傳統的課堂教學模式為主，這樣不利于我們學生在英語閱讀教學中，形成一個良好的評判性思維。因此，想要從根本上提高我國現階段高中生們在高中英語閱讀教學中評判性思維是非常有必要的。評判性思維的培養作為在現階段我國高中英語教學中的一個重要學習目標，其重要性不言而喻，因此本文將著重展開討論如何培養學生們在英語閱讀教學中，有一個良好的評判性思維。

三、提高學生的評判性思維能力的策略

1.提高同學們的學習效率，深層挖掘知識內容

對于現階段我國的高中在校學生來說，他們學習英語閱讀的方式基本是來源于英語教師們，在學生們日常的課堂上所傳授的教學內容。但是這樣所接受的英語閱讀知識不能夠滿足英語教師們為學生們所設立的英語閱讀學習的目標，也不能夠幫助學生們建立一個評判性思維。他們沒有充足的時間來使他們充分的復習英語閱讀課堂上所講授的知識內容，這樣就反而會使學生們在重復的英語課堂教學中，對于知識點接觸太多且不能夠及時復習導致學生們對英語閱讀這一科目的基礎知識和評判性思維能力慢慢弱化。因此：教師們可以在學生們的日常學習生活中讓學生們在課前就將本節課所要教授的英語閱讀內容提前預習好，做好充分的課前準備，并指導一些學生可以在本次閱讀課程開始的時候用自己的話來說一說本篇閱讀所講述的內容。但是，教師們應該做到讓所有的學生在這一學期都至少能夠上臺一次。可以讓學生們根據閱讀內容來進行課前展示或課前演講。這樣一來，不僅能夠幫助學生們在日常的英語閱讀學習生活中增添許多樂趣，還能夠幫助學生們提升其英語閱讀能力水平，能夠做到自己剖析英語閱讀文章，提高英語閱讀批判性思維能力。

2.用實踐活動來幫助學生們提高他們的英語閱讀評判性思維能力

在現階段我國的傳統英語閱讀教育教學課堂上，學生們總是在教師們的指導下來被動地完成自己所需要學習的英語閱讀內容。這就使得學生們不能夠用自己的思維去判斷這篇閱讀內容大體的人物形象和結構。因此：教師可以在學生們的日常學習課堂上，指導學生們用自己的行為和思維理解去演繹英語閱讀內容當中的不同人物角色。可以在演繹過程中，加一些學生們自己的行為和觀點，可以自己演繹一個不同的結局。讓學生們能夠在這種實踐活動中，積極主動地去理解作者在這篇英語閱讀文章中所創造出來的不同人物的不同觀點，用自己的思維去剖析每各人物的性格和特點、去評判每個人物的行為舉止。讓學生們能夠在這種使每個學生都參與進來的實踐活動中，提升自身對英語閱讀文章內容中不同人物的評判性思維，提升學生們整體評判性思維能力，以及英語閱讀的解剖能力，從而提高他們的英語知識水平，成功的實現教學目標。

對于我國現在高中生目前的學習狀況來說，英語教師若能夠積極主動地幫助學生們在其日常的英語閱讀學習生活中形成一個良好的評判性思維將有助于提升同學們英語綜合的素質水平，并培養出一個良好的英語閱讀興趣，幫助同學們在今后的英語閱讀學習過程中有一個良好的開端，并完成我國英語閱讀中一個重要的教育目的。

參考文獻

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