淺論如何構(gòu)建有效課堂

朱啟萍

【摘 要】“有效的課堂”是教師永恒的追求。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。更具體的說：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性既要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前發(fā)展，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 生活素材 合作探究

一、創(chuàng)設(shè)有效的情境

“教學(xué)情境”是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。所以教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須具有一定的有效性。

1.創(chuàng)設(shè)興趣情境

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要充分體現(xiàn)趣味性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，來提高學(xué)生參與的興趣和積極性。在課堂教學(xué)時(shí)，要想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，觸及學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)思維的熱情和興趣，使學(xué)生處于一種積極思維的狀態(tài)中，從而激活思維。比如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)一個(gè)“動物運(yùn)動會”的情境，讓不同的動物騎上不同形狀車輪的賽車，猜想誰得了第一名，討論：“人們把車輪做成圓的，為什么不做成三角形、橢圓形或方的？”學(xué)生對這種貼近生活的問題很感興趣，就會運(yùn)用已學(xué)知識去思考，去分析，最后得出結(jié)論。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又從解決問題的過程中得到發(fā)展。因此，教師在課堂教學(xué)中，要依據(jù)教材特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地設(shè)置適宜的障礙，去引起學(xué)生的求索，對疑難問題積極思維。創(chuàng)設(shè)問題情境能激起學(xué)生的求知欲望，能打開思維的閘門。如，教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)的特征”這節(jié)課時(shí)，教師一上課就說：“這節(jié)課我們先來做猜謎游戲。”同學(xué)們聽了都十分高興，個(gè)個(gè)聚精會神地聽講述：“同學(xué)們不論你們說出幾位數(shù)，老師不用計(jì)算就能知道它能否被2或5整除。不信，試試看。”同學(xué)們舉出的數(shù)愈來愈大，教師一一回答，學(xué)生又通過計(jì)算驗(yàn)證答案。這時(shí)，大家都很驚奇，里面到底有什么“訣竅”呢？于是教師便因勢利導(dǎo)地說：“你們想知道其中奧秘嗎？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)就會解開這個(gè)謎。”這時(shí)同學(xué)們就帶著急于探究知識的心情去認(rèn)真學(xué)習(xí)。這正時(shí)“有疑才有思，有思才有所得”的道理所在。

二、提供有效的素材

教師要充分滿足學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動的需求，就必須從身邊生活中選擇補(bǔ)充大量素材組織教學(xué)。在選擇素材時(shí)，應(yīng)遵循對課堂教學(xué)的有效性原則。

1.選擇具有一定的數(shù)學(xué)價(jià)值的素材

素材要具備數(shù)學(xué)價(jià)值是數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性所決定的。素材所含著的數(shù)學(xué)信息與教學(xué)目標(biāo)密切關(guān)聯(lián)，有助于本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。有位教師在教《千克和克的認(rèn)識》時(shí)，讓學(xué)生拎一拎兩袋鹽。這樣的素材就蘊(yùn)含有多個(gè)數(shù)學(xué)信息，有很大的數(shù)學(xué)價(jià)值。兩袋鹽正好是l千克，學(xué)生將兩袋鹽掂在手上可深刻感受到“1千克”到底有多重。每袋鹽500克（包裝袋上標(biāo)明），兩袋鹽是1000克，也就是1千克，學(xué)生又可從兩袋鹽中感受到“千克”與“克”的關(guān)聯(lián)。且鹽又是日常生活中的必用品，學(xué)生也能從中感受到數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系。

2.選擇的素材有一定的時(shí)代信息和實(shí)踐價(jià)值

“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。”所謂“有價(jià)值”就是對解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題有作用。素材的選擇要讓學(xué)生體會到這種價(jià)值，享受這種價(jià)值。所以所選擇的素材應(yīng)該是社會生活中常見的具有一定代表性的事例。這樣的事例要能讓學(xué)生在處理富有現(xiàn)實(shí)意義的問題中學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維去思考現(xiàn)實(shí)生活中的問題，用數(shù)學(xué)的方法解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，進(jìn)而形成勇于探索，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)知識、必要的應(yīng)用技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，我在教《平行四邊形面積》一課時(shí)，選擇了丈量平行四邊形田的面積作為素材。創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)很富有現(xiàn)實(shí)意義和挑戰(zhàn)性的情境：“我的鄰居家有塊田（小黑板出示平行四邊形田的形狀）想與別人調(diào)換，這塊田的面積該怎樣丈量與計(jì)算，這節(jié)課請同學(xué)們幫老師研究一下。”在農(nóng)村調(diào)換田地是經(jīng)常遇見的事，調(diào)換田地就涉及到丈量和計(jì)算田地面積，所以選擇這樣的素材組織教學(xué)，學(xué)生一定有很深的體會和感悟。他們在處理這樣的素材中不僅僅掌握一些數(shù)學(xué)知識和技能，還能感悟到應(yīng)該用怎樣的數(shù)學(xué)方法去解決日常生活中的問題。

三、開展有效的合作探究

《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者，要千方百計(jì)地為全體學(xué)生提供觀察、操作、試驗(yàn)以及互相合作、自主探究等有效的參與機(jī)會，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

小組合作交流、探究式學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭意識；有利于因材施教，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。它應(yīng)當(dāng)按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行，課桌椅最好按“T”型排列，每組4—6人。小組合作交流、探究式學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了積極主動參與的機(jī)會，增強(qiáng)了學(xué)生的自尊、自信、集體榮譽(yù)感、責(zé)任感，以及與他人的交際能力、合作協(xié)調(diào)能力。如：我在教學(xué)教學(xué)三角形的面積公式時(shí)，學(xué)生已學(xué)過平衡四邊形面積公式的推導(dǎo)，應(yīng)該能夠自己學(xué)習(xí)獲取新知，于是，我發(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)裝有這種形狀的三角形和正方形、長方形、平行四邊形的學(xué)具包，讓學(xué)生利用學(xué)具，通過操作、觀察、推導(dǎo)，看誰能發(fā)現(xiàn)更多的方法來計(jì)算三角面積。同學(xué)們有的獨(dú)立思考，有的同桌討論，有的小組合作，十分鐘后，有不少手舉了起來，要求匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一個(gè)個(gè)上臺演示并說明理由，分別用拼、折、移、剪等方法來發(fā)現(xiàn)“三角形的面積公式”，同時(shí)學(xué)會獨(dú)立思考學(xué)會了進(jìn)行合作。

但是，并不是所有的課題都要進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)。但很多教師在不需要合作交流時(shí)也進(jìn)行合作交流。既影響教學(xué)的有效性，同時(shí)也對學(xué)生的合作教學(xué)起著一個(gè)反作用。

打造有效課堂的過程實(shí)際上是一個(gè)創(chuàng)造性的過程，是一個(gè)研究的過程，也是教師自身發(fā)展的最好的、基本的渠道。

參考文獻(xiàn)

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