“五搭支架，十面埋伏”

李麗

【摘 要】如何在英語課的讀后活動中做好讀寫遷移，讓學生能接受理解，合理轉化輸入語言為輸出語言，是當前改進作前教學的重要方向。通過搭建“支架”，引導學習者拾級而上，有利于提高學生的學習興趣，幫助學生克服學習中的困難，為學生綜合語言運用能力的發(fā)展提供可能。

【關鍵詞】初中英語 讀后活動 寫作 搭建支架 遷移

多年來，英語寫作一直是學生感到頭痛的事。這其中，學生沒有閱讀的積淀作基礎是首要原因，而課堂指導過程中讀與寫的銜接工作沒有做好則是重要原因。就目前初中英語教學現(xiàn)狀，筆者認為主要有以下幾種問題類型：一是簡單型：忽視學生的經驗基礎，教師以一篇范文代替所有的指導；二是冷落型：忽視學生的情感需要，教師的引導學生不感興趣；三是孤立型：割裂讀寫之間的思維聯(lián)系，讓學生閉門造車；四是放羊型：不作指導，“腳踏西瓜皮”，事后補這補那，最終還是漏洞百出。⑤包辦型：教師一字一句的指導類似聽寫，學生被動寫作，能力難以提高。如何做好作前的指導，讓學生能接受理解，合理轉化輸入語言為輸出語言，使文章思路清晰、詞匯豐富、表達流暢，是當前改進作前教學的關鍵。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”一言道出了閱讀與寫作的關系。然而，讀與寫兩種能力之間并非天生就能相互促進。布魯納說過：“學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。”在“支架式教學”中，將復雜的問題分解成幾個較小的任務，通過搭建“支架”，引導學習者拾級而上，順利地完成學習任務。在這一過程中，教師是教學的組織與指導者，學生通過發(fā)揮自己的主動性，享受自主學習與成長的快樂。近年來的初中英語教材都有讀后活動的設計，以下筆者通過五個方面分析，探討在讀后活動中如何運用支架式教學法促進讀寫遷移：

一、搭建情感支架，讓文章言之有趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”積極的情緒狀態(tài)是有效學習的基本條件。在英語教學中，教師需要高度關注學生的學習意愿，在學生面露難色、畏縮不前時及時提供情感的支架，推動他們進行高效的學習。

比如一次教研活動時，有位老師選用了一篇寓言故事“A quarrel between Wind and Thunder”。在讀后活動中，他首先引導學生就寓言中的主要脈絡the changes of their feelings，對故事中的主人公的心理變化做了梳理。然后讓學生小組合作討論：如果將原文中的角色Wind替換成Sun，并根據Sun的特征把寓言故事改編為一個新故事 “A quarrel between Sun and Thunder”，然后逐一進行角色表演。考慮到討論環(huán)節(jié)很難實施指導，所以在角色表演的過程中，教師用多媒體展現(xiàn)一張圖示，使原先討論得不怎么完善的寫作方案得到了改進，原來帶著幾分怯難之色的部分學生變得主動而自信，學生通過有聲有色的模仿，逐步理清了新文章的思路。當教師要求學生書面寫下這個新編的故事時，學生已經完全處于穩(wěn)操勝券的自信狀態(tài)中，寫作變得游刃有余、興趣盎然。

二、搭建話題支架，讓文章言之有物

課內閱讀的文本內容學生一般都會感興趣，但讓學生寫同類內容往往并不熟悉。合適的寫作話題應該源于學生的生活，是現(xiàn)實生活中有所經常感受和思考的事物。因此，教師需要找到閱讀文本、寫作任務與學生生活三者的交匯點，從多角度設計活動，為寫作搭建話題支架，提供足夠的寫作素材。有位老師所選的“The Kids Guide to Working Out Conflicts”，其話題是學習如何解決沖突。在讀后環(huán)節(jié)，教師從學生接觸過的八年級上冊第三單元中關于Nancy與她母親因家務活產生矛盾的文章入手。 借此設計了一個小組討論：我們應該如何幫助Nancy解決她和媽媽間的矛盾。在一番小組討論后，學生們給出了很多好建議。

這里教師借助學生熟悉的話題，在此基礎上作適當延伸拓展，既增加了活動的新意，又有一定的梯度。一個看似學生已經熟知的話題，通過討論又產生了新的內容。這種基于文本主題的拓展性討論話題，既有新鮮感，又能為書面表達奠定了內容的基礎。

三、搭建語匯支架，讓文章言之有法

心理學認為，人的注意力資源是有限的，如果要順利地完成不同方向任務，其前提條件是只能有一項任務是不熟練的。在寫作過程中，學生要進行寫作內容的思考，文章邏輯的安排，還要進行詞匯的架構，難度可想而知。為了實現(xiàn)注意力的順利分配，讓學生對語言形成正確、熟練的表達技能尤為必要。扎實的語言基本功包括詞匯、語法、句式等方面的基本技能。通過閱讀教學，學生可以加深對已學語匯的理解和記憶，但這些這些詞匯需要在多次的接觸和運用中得到鞏固，架構起規(guī)范的語匯，特別是在寫作前需要再次操練達到成熟。

比如讓學生運用Dont/must/have to句型寫一封信給親朋師友，闡述自己生活空間中的各種規(guī)則。為了搭起“Dont/must/have to...”這一語言支架，教師在課堂寫作導入部分，要求學生看著一些圖片，運用Dont/must/have to...句型來描述規(guī)則。學生通過這兩個活動對Dont/must/have to...進行了反復的聽說操練，理解和鞏固了它們的用法和結構，學生在寫作時，就可以把注意力重點投放到語句的安排與邏輯上了。

四、搭建結構支架，讓文章言之有序

如果把語匯比作路上的汽車，文章的結構就象交通規(guī)則一樣重要，他是道路通暢的必備條件。搭建寫作的結構支架，指導學生遵循一定的邏輯去寫作，不僅可以幫助學生理清思路，還可以讓學生從整體上審視自己的文章，學會自我修正。

一次教研中，教師執(zhí)教的是題為“Hurricanes—The Largest Storms”的科普說明文。文章重點介紹了颶風的形成以及它們給人類帶來的危害。教師通過課前對文本的解讀，把閱讀重點放在引導學生發(fā)現(xiàn)科普文章的結構特征和學習文章多樣的句子結構上，并以此為切入點設計課后活動便于過渡到寫作。

當學生細讀完全文后，她引導學生將文中含有as的句子全部找出，接著通過小組討論的形式將這些句子按as的含義和用法進行歸類，最后要求學生以第一人稱的形式用這些句型來復述課文。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，為數不少的學生在進行句子分類時面有難色。很多學生知道as的用法，但當as的不同用法同時出現(xiàn)在一篇文章中并要他們進行分析、歸類、總結時，學生還是感到了任務的難度，但正是這種難度的化解為后期寫作提供了足夠的支撐。

先講明規(guī)則，然后做些鞏固性操練，這是很多老師慣用的語言教學方法，這屬于演繹的方法。讓學生本人發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，則是一種歸納法。在本課教學中，教師設計的讀后活動恰恰針對了學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)，讓他們不斷去發(fā)現(xiàn)與歸納，僅管教學時間大大超出了原先的預設，但這一活動極大地提升了學

生的語言探究能力，訓練了學生的邏輯思維，為寫作提供了一個結構框架。

五、搭建口語支架，讓文章言之有理

一篇優(yōu)秀的英語習作不但要生動有趣、言之有物、法度嚴密、前后有序，更重要的是要有文章之理，精氣神充足，多一句顯重復拖沓，少一句則意思不明，這是較高層次的要求。

現(xiàn)實教學中，我們常常要求學生對文本進行復述訓練，這其實就是一種很好的讀寫過渡，因為復述是說的過程，也屬于語言的輸出，這與寫作在思維方向上是相同的。然而，僅僅進行文本的復述往往與學生習作的思路之間有差距，我們倡導進行作前的口語表達，則可以最大限度地讓寫作的思維過程暴露出來，通過評價交流、不斷重復訓練實現(xiàn)思維的提升，寫作時自然會比較熟練。

1.文本復述

首先，我們要讓學生對所閱讀的文本進行有效的復述。特別是對寫作有參考價值的內容，教師要進行重點引領，以便為讀寫遷移做好準備。

2.思維導圖

教師引導學生形成一個較為統(tǒng)一的思維導圖，為寫作提供一個可視化的結構框架。你如要學生以 “My Hobby”為題，結合自己的親身經歷寫一篇短文，可出現(xiàn)如下思維導圖：

3.口頭表達

學生按照思維導圖的要求進行自言自語的練習，逐步達到對要寫文章思路的熟練。

4.交流評價

同桌或四人小組進行輪流表達。很多學生在寫作時，使用的句式比較單一，因此文章大多雷同，缺乏個性。 針對這些問題，我們在口語表達時就要引導學生從三個“精”字入手：一是精準：對同一種意思，思考有幾種不同的表達方法，最終選擇最佳句式。二是精悍：表達力求精悍，避免同一意思表達的重復出現(xiàn)。三是精到：注意使用承上啟下的詞語和句子，使文章前后連貫。

筆者將“支架式教學模式 ”運用于初中英語讀后活動之中，主要目的是為了使讀與寫之間有效地銜接起來。通過由淺入深，將難點逐級分化的方式有利于提高學生的學習興趣，幫助學生克服學習中的困難。以上五個方面是筆者經常考慮的，但在具體教學中，也要根據學情有所側重，在讀后活動中教師應針對學生學習中的短板，靈活運用，為學生綜合語言運用能力的發(fā)展提供可能。

參考文獻

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