初中英語基于分層教學的實踐探究

曾麗云

【摘 要】語言的基本功能是交際。英語作為一門語言，學習的最終目的應該是運用所學英語知識完成實際語言環境中的交流，即能夠用英語進行交際。長期以來我國英語教學中一刀切的傳統課堂教學模式，造就的只是大量懂英語的啞巴，而不是能夠滿足社會需要的交際型人才。因此，在英語教學中我們應創造條件實現以交際為中心的英語教學法，即在英語學習中進行英語交際，在英語交際中學習英語，全面提高學生視聽說水平，達到語言學習的最終目的。

【關鍵詞】初中英語 分層教學 開展策略

初中英語的學習，要求學生能在課堂中培養良好的語言交流能力和對英語的實踐能力。但是，由于學生在課堂中的參與度逐年下降，分層現象也愈加明顯。因此，針對于這種現象，教師應改變以往的教育教學模式，讓學生積極參與到英語教學課堂中來，有效提高學生的課堂參與度，從而達到預期的教育教學目的。

一、彈性對學生進行分層，讓課堂更有效

初中生對知識的掌握水平不一樣，從而導致班級里學生的成績參差不齊。教師不能對所有的學生進行統一的要求，否則結果只會適得其反。因此，教師要改進教學方式，將班級里的學生分成小組，進行分層教學，把成績好的學生分為一組，成績差的學生分為一組。水平相同的學生在一起可以相互促進，更好地進行學習。教師采取因材施教的方式，給成績好的學生多講一些，因為他們的接受能力強；給成績一般的學生就少講一點，著重講基礎知識，保證所講的知識他們能夠當堂課吸收。

英語教師在教學之前應該對班級的現狀有一個全面的了解，根據現實的具體情況做出相關的計劃。教師可依據學生的學習能力、學習成績等因素，對班級的學生進行分組。通常情況下可分為三組，即A優秀組、B發展組、C基礎組。很顯然，優秀組是學習成績好的，上課表現積極的學生；發展組則是學習水平一般，但是在英語的某一方便有一定的特長，比如某個學生英語成績可能剛剛及格，但是他的閱讀理解成績很高，對于這樣的學生應該把他歸到發展組中，著重培養他的閱讀理解能力；而基礎組則是英語成績相對較差，上課也不積極回答問題的學生，對于他們而言，最重要的是加強基礎知識的訓練，規定他們每堂課學會多少基礎知識，使他們一點點掌握，一點點積累，時間長沒關系，只要堅持住就會取得好成績。

二、彈性對目標進行分層，讓課堂更有效

初中英語教學過程中，教師應對學生基礎、能力等方面情況進行掌握，進而輔助學生對學習目標進行制定和完善，使學生能夠通過努力獲取一定的收獲，并且完成自己的學習目標和教師的教學目標，幫助學生樹立對英語知識的學習信心。

以“Can you play the guitar？”相關知識的教學工作為例進行分析：教師為不同學生設置不同層次的學習目標，C層次學生：對單詞拼寫、簡單語法知識方面及簡單的句式進行掌握，對play football、play baseball、play chess、play the guitar等一系列球類、棋類、樂器類相關短語進行掌握，對情態動詞can+動詞原形、含有情態動詞can的一般疑問句中can提前等語法知識進行掌握；B層次學生：在C層次目標的基礎上能夠熟練回答相關問題或提出問題；A層學生需要在B層目標的基礎上應用所學句式、單詞和語法等編寫一段對話，例如教師設置題目“招聘校園俱樂部才藝高手”，要求學生根據社團發展需求對正負部長的招聘對話情況進行編寫，各個層次的學生均能夠根據適合自己的目標進行學習，并且獲取一定的收獲并建立自信，為英語教學質量和效率的提升奠定基礎。

三、彈性對課堂進行分層，讓課堂更有效

教師課堂教學的設計要從實際出發，要讓學生跳一跳才能夠得到，學生才能感受成功的快樂，從而產生更持久的學習熱情。因此，根據備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優差兩頭，努力為后進生當堂達標創造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，課堂上多給他們一些總結性發言機會和一些拓展性的問題的討論；對B層學生，則實行精講精練，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。

四、彈性對評價進行層次，讓課堂更有效

初中生正值13～16歲的青春期，渴望受到外界的認可與關注，無論是哪個層次的學生都是如此，及時而又有效的教學評價能夠幫助學生更加清楚地認識自我，而對不同層次的學生，教學評價也應體現出一定的層次性。層次較高的學生，英語成績棒、能力強，是班級中的佼佼者，但個別學生心高氣傲，取得一定的小成績后極容易翹尾巴，通常表現出來的就是成績不穩定，教師要做的就是及時為他們敲響警鐘，在他們心浮氣躁時提醒他們，表明自己對他們的期待值，鼓勵他們不要讓老師失望。相反地，對于層次較低的英語學困生，他們最需要的莫過于老師的鼓勵和表揚。這類學生英語薄弱已經不是一天兩天的事，而是從小基礎沒打牢，更可怕的是學生已經形成了根深蒂固的觀念，認為自己英語不好，從而放棄努力。為此，教師要努力發現他們身上的閃光點，哪怕是點點滴滴的小進步，也要把它夸大，大肆宣揚，鼓舞士氣，要讓學生相信自己是可以學好的，自己的英語并不差。

總之，在初中英語教學之中對初中生的方式不僅僅是促進英語教學改革深化的必然方向，同樣也是滿足我國素質教育發展改革的內在需求。初中英語教師只有真正認識到了分層教學應用在初一英語中的重要意義，才能夠更好地實現分層教學的具體應用，促進學生們學習成長的同時，激發學生個人潛能。

參考文獻

[1]徐麗. 初中英語分層教學策略與研究[J]. 神州，2017（15）：140-140.

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