基于校企合作的大學英語ESP教學模式研究

摘 要：現(xiàn)有的大學英語課堂模式?jīng)]有將語言學習和專業(yè)知識結(jié)合起來，大學生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)自己的英語語言應用能力依舊無法滿足崗位需求，針對這種情況，開發(fā)和建設大學英語ESP課程，致力于提高學生的行業(yè)英語能力，成為一個至關重要的問題。過去的ESP教學研究大多停留在理論階段，現(xiàn)結(jié)合校企合作的背景，從實踐的角度探索ESP課程開發(fā)的具體途徑。

關鍵詞：校企合作 大學英語教學 ESP教學模式

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）09-0013-02

現(xiàn)有的大學英語課堂模式?jīng)]有將語言學習和專業(yè)知識結(jié)合起來，大學生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)自己的英語語言應用能力依舊無法滿足崗位需求，這導致大學英語課堂效果差、學生學習興趣低落。國內(nèi)許多著名的專家學者都認為開發(fā)ESP（English for Specific Purposes）課程，是未來大學英語課程改革的主流方

向[1]。但是目前國內(nèi)ESP課程的開發(fā)和建設情況不容樂觀，ESP課程的開發(fā)大多還停留在理論階段，真正實用有效的ESP課程還很少[2]。

ESP課程是服務于特定產(chǎn)業(yè)學科和職業(yè)的語言課程，Carver（1983）對ESP課程特點的歸納是：（1）基于真實的語料庫；（2）基于目的教學[3]。ESP課程在國內(nèi)很難推廣，表面上看是因為我們?nèi)鄙賹嵱玫腅SP教材，缺乏具備ESP教學能力的教學隊伍。而究其背后的深層原因是：（1）缺乏來自真實崗位的真實的語料；（2）沒有對一線從業(yè)人員進行英語應用能力需求分析，教學目標不明確。

“校企合作”能有效的解決ESP課程開發(fā)中遇到的難題，助力ESP課程在國內(nèi)的推廣。因為通過對赴企業(yè)頂崗實習的學生和企業(yè)的一線員工進行問卷調(diào)查和調(diào)查訪談，我們可以了解他們的英語應用能力需求情況，從而明確相應行業(yè)的ESP教學目標。通過派一線英語教師到企業(yè)掛職鍛煉，可以收集來自企業(yè)各個部門各個崗位的真實的英語使用的語料，建立真實的語料庫，從而解決ESP教學素材不足的問題。

近十年來國內(nèi)學術界對ESP教學的研究頗為熱烈，但是這些研究主要是從理論角度探討ESP教學模式在大學英語教學中的可行性，研究ESP教學策略、ESP教學模式等[4]。從實踐角度研究ESP課程開發(fā)的具體模式和具體途徑的文章極少。而將校企合作和ESP課程開發(fā)結(jié)合起來進行研究的更是少見，我們將關鍵詞“校企合作”和“ESP課程開發(fā)”同時放到CNKI中國知網(wǎng)中進行檢索，幾乎找不到任何相關的研究成果。

因此本文立足校企合作實踐，在實踐的基礎上探索大學英語ESP課程開發(fā)的具體模式和具體途徑。通過調(diào)查崗位真實的英語使用需求，調(diào)查一線員工和實習學生真實的英語語言應用能力需求，在需求分析的基礎上，明確教學目標。并通過由一線英語教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉的方式，收集相關行業(yè)各個崗位的真實語料。在與行業(yè)工作實際緊密聯(lián)系的基礎上，開發(fā)和建設ESP課程，具體的實施途徑可以分為下面幾個步驟。

1 進行行業(yè)相關的英語應用能力需求調(diào)查，在需求分析的基礎上明確ESP教學目標

目前的大學英語課堂里，學生的學習興趣低落。學生認為課堂所學的英語知識跟自己的專業(yè)不掛鉤，以后在從事本專業(yè)對口工作的時候也沒有機會用得上英語課堂里所學的知識。加上語言學習本身是種復雜程度高、專業(yè)性強且需要長期進行大量的時間和精力投入的學習過程。學生在沒有強烈的學習需求和學習動力的情況下，很難認真投入英語語言課程的學習。對教師而言，備課備的再認真，上課上的再賣力，臺下也沒有幾個觀眾在認真聽課，能積極配合教師進行課堂互動的學生就更是鳳毛麟角，少之又少，面對死氣沉沉的教學班級，老師只能寂寞的唱著獨角戲。因此很多老師都感到大學英語課堂很難駕馭，上課對師生雙方都成了痛苦的煎熬。然而學生不喜歡上英語課，并不代表他們認為英語對自己今后的職業(yè)生涯不重要，相反，調(diào)查研究表明，絕大多數(shù)的大學生都認為英語對他們以后的工作和生活起著至關重要的作用。只是現(xiàn)有的大學英語教學模式，不能滿足他們和專業(yè)相關的英語應用能力需求。針對這種現(xiàn)象，對已經(jīng)走上工作崗位的一線工作人員進行英語應用能力需求調(diào)查，就顯得十分必要和關鍵了。在制定某一行業(yè)的大學英語ESP課程的教學大綱之前，可以先針對該行業(yè)的英語語言應用需求情況做一個問卷調(diào)查。這個調(diào)查應當全面覆蓋對口單位的所有部門和所有崗位，以了解各個崗位的一線員工在工作中使用英語的情況。這個調(diào)查可以圍繞以下三個方面開展：一是崗位對員工的英語應用能力要求，如是否要求員工能使用英語進行日常交流對話；是否要求員工能用英語處理基本工作業(yè)務，回復客戶郵件等；是否要求員工能用英語撰寫專業(yè)性強的學術材料等等。二是調(diào)查一線員工對自己的英語應用能力是否滿意，詢問其認為在工作中最需要加強的某項英語技能是聽力、口語、閱讀、寫作、詞匯或是其他方面。三是調(diào)查一線員工對其在大學期間所學過的大學英語課程有哪些看法，是否認為學校所設置的英語課程存在問題，問題具體體現(xiàn)在哪些方面。可以列舉一些常見問題供他們選擇，如課程設計是否過分強調(diào)理論知識而實踐活動不足；或所開課程只強調(diào)語言基礎知識傳授，較少聯(lián)系專業(yè)實際等。也可以讓他們自己寫下對學校的英語課程設置的建議或看法。調(diào)查結(jié)束后，用統(tǒng)計學的方法分析調(diào)查結(jié)果，做出該行業(yè)的英語應用能力需求分析報告，為制定該行業(yè)的ESP課程的教學目標和教學大綱做準備。

2 全面而系統(tǒng)的收集特定行業(yè)各個崗位的英語使用的真實語料

語言的學習博大精深，即使對于英語專業(yè)的學生而言，想要把語言的學習做到深入細致都并不容易。如何能讓非英語專業(yè)的學生精通本專業(yè)相關的英語知識，游刃有余的應對今后崗位中的需要使用英語的情況呢？我們認為收集來自各個部門各個崗位真實的英語使用的語料作為教學素材，能保證ESP課程具有極強的專業(yè)針對性和實用性，有助于學生有針對性的學習最實用的知識，高效完成該行業(yè)的ESP英語學習目標，從容應對崗位中需要使用英語的情況。為了確保語料的收集真實、全面、有效，我們需要借助校企合作項目，需要企事業(yè)單位配合學校的教研教改工作。語料的收集具體可以通過以下幾種途徑實現(xiàn)：一是派英語專業(yè)的一線教師赴企事業(yè)單位掛職鍛煉，掛職期間，教師應到各個崗位進行輪崗，以保證全面而系統(tǒng)的收集各個崗位英語使用的真實的語料。英語專業(yè)的教師雖然沒有接受過該專業(yè)的學習培訓，但是經(jīng)過一段時間的學習以后，是可以掌握該專業(yè)的英語術語，熟悉該專業(yè)相關的英語知識的。二是讓對口專業(yè)的學生到企事業(yè)單位進行實習，在實習的過程中，要求學生自主收集在工作過程中所使用過的專業(yè)術語、句型、對話和語篇，并將收集到的語料交給同在單位掛職鍛煉的教師進行分類整理。三是鼓勵該行業(yè)的一線員工以日記、周報、月報的形式整理工作中英語使用的真實語料，分享給英語專業(yè)的老師進行整理。通過以上三種途徑，多管齊下，能保證全面而系統(tǒng)的整理相應行業(yè)的英語使用的真實的語料，為ESP課程教學提供原始的教學素材。這些語料也可以成為編寫相應行業(yè)ESP校本教材的最佳素材。

3 組織集體備課，開設相應行業(yè)的大學英語ESP課程

在第一階段得到相應行業(yè)的英語應用能力需求報告以后，我們可以在需求分析報告的基礎上制定相應行業(yè)的大學英語ESP課程教學大綱。在全面而系統(tǒng)的完成語料的收集以后，可以由所有赴企事業(yè)單位掛職鍛煉的教師組成備課小組，進行集體備課。備課組的老師還可以聯(lián)手開發(fā)ESP課程的校本教材用于教學。結(jié)束集體備課以后，則可以順利進入課程的開設階段。開課過程中，授課教師要根據(jù)學生的英語水平，把握教學的重點難點，做到因材施教，深入淺出地講授該行業(yè)相關的英語知識。具體來說，教師應在課堂上介紹行業(yè)常用的英語術語、套話和句型，在課堂上展示行業(yè)真實的對話場景，挑選有行業(yè)代表性的語篇，作為精讀材料在課堂上進行講解，并合理的安排課后供學生自學的泛讀材料。在課程開設的過程中，備課組全體教師應積極思考如何能夠不斷的完善課程設計。可以設計調(diào)查問卷，了解學生的學習體驗和學習需求。

4 結(jié)語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來和習近平主席提出“一帶一路”的偉大暢想，中國和世界的聯(lián)系日益緊密，在這樣的時代背景下，促進大學英語教學改革，從普通英語的教學模式向ESP英語教學模式轉(zhuǎn)型，有利于提高各個專業(yè)的學生學習英語的積極性，有利于他們進入工作崗位以后更好的適應崗位需求，也有利于各個專業(yè)的學生更好的與世界溝通，了解代表世界先進水平的科研知識和人文知識。

參考文獻：

[1] 蔡基剛.ELE還是ESP，再論我國大學英語的發(fā)展方向[J].外語電化教學，2010，135（9）：20-26.

[2] 王寧.ESP視域下的大學英語教學模式探索[J].外語教育研究，2017，3（5）：37-40.

[3] Carver D. Some Propositions about ESP[J]. The ESP Journal，1983（2）.

[4] 金莉.繼往開來，譜寫中國ESP研究的新篇章——金莉副校長在《中國ESP研究》創(chuàng)刊研討會開幕式上的致詞[J].中國ESP 研究，2010，（1）：3-4.

作者簡介：劉聰（1988-），女，湖南省衡陽市人，助教，碩士，研究方向：英語教學。