《童謠識(shí)字之“蟲兒飛”》教學(xué)設(shè)計(jì)

黃永艷

【摘要】本文以小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)《童謠識(shí)字之“蟲兒飛”》為例，借助童謠，通過(guò)快樂(lè)吟誦激發(fā)興趣、“漢字開花”聯(lián)想識(shí)字、自學(xué)童謠開拓思維、課后收集持續(xù)認(rèn)讀等教學(xué)策略，極大地調(diào)動(dòng)兒童認(rèn)讀漢字、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性。

【關(guān)鍵詞】童謠識(shí)字 “蟲兒飛” 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）07A-0089-02

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。《童謠識(shí)字之“蟲兒飛”》這節(jié)課，旨在借助兒童喜聞樂(lè)見的童謠，為小學(xué)低年段學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、鞏固識(shí)字，提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)渠道。

一、創(chuàng)設(shè)情境，圖畫導(dǎo)入

1.師：同學(xué)們，老師知道你們都愛看圖畫，瞧，這上面畫了什么？（生猜）

2.師（小結(jié)）：告訴大家，這是古時(shí)候的人照著蟲的樣子畫下來(lái)的“蟲”這個(gè)字。經(jīng)過(guò)幾千年的演變啊，就成了今天我們見到的“蟲”字。

【設(shè)計(jì)意圖】教學(xué)從學(xué)生們喜愛的圖畫入手，揭示了象形文字是從原始的圖畫發(fā)展而來(lái)，讓學(xué)生對(duì)象形字有了初步了解。

二、探究規(guī)律，了解漢字

1.師：“蟲”不僅是一個(gè)字，還可以成為一個(gè)偏旁，和其他部分組成一個(gè)新字，你知道哪些字里有“蟲”嗎？

2.師：由一個(gè)“蟲”字，我們可以聯(lián)想到這么多的字呢！看看這些字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：形聲字。

生2：大多是昆蟲。

【設(shè)計(jì)意圖】漢字是表意的文字，低年段學(xué)生開始接觸到的“象形字”和“形聲字”較多。在漢字體系中，形聲字所占比例較大。教師以“蟲”這個(gè)偏旁實(shí)現(xiàn)“漢字開花”，讓學(xué)生們初步了解形聲字是由兩個(gè)部分拼成一個(gè)字，一半表示發(fā)音，另一半表示意思（屬性）。

三、悅讀童謠，聯(lián)想識(shí)字

（一）快樂(lè)吟誦激發(fā)興趣

1.師：這是什么呀？課件出示蚱蜢圖片。

2.師：螞mà蚱zhɑ，又叫蚱zhà蜢měnɡ。瞧，它的名字里都有——“蟲”字。蚱蜢是一種昆蟲，它和其他昆蟲有很大的不同，你知道嗎？

生1：腿長(zhǎng)。

生2：善跳。

3.師：有一位張繼樓爺爺在草叢中觀察小蚱蜢，他越看越歡喜，隨口就說(shuō)出了一首童謠《小蚱蜢》。

4.師：誰(shuí)想讀給大家聽聽？其他同學(xué)聽一聽他讀準(zhǔn)字音了嗎？

（評(píng)價(jià)要點(diǎn)：音量大小，是否準(zhǔn)確、流暢）

5.師：這是一首童謠，童謠怎樣讀才好聽呢？

生1：朗讀要有節(jié)奏。

生2：注意停頓。

生3：可以加上動(dòng)作。

6.師（指導(dǎo)童謠朗讀停頓）：童謠是怎么寫的呀？

（師提示：一行一行寫，就要讀一行停頓一下。指幾生朗讀）

7.師：一加上動(dòng)作，小蚱蜢就像活了一樣，我們一起來(lái)讀出這只活靈活現(xiàn)的小蚱蜢，好嗎？（全體站起來(lái)，齊讀）

【設(shè)計(jì)意圖】童謠語(yǔ)言活潑、富于音韻、瑯瑯上口，特別能引起兒童的美感、愉悅感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性。

（二）“漢字開花”聯(lián)想識(shí)字

1.師：讀了這么多遍，你們認(rèn)識(shí)這只可愛的小蚱蜢了嗎？

2.師：這只小蚱蜢呀，最擅長(zhǎng)的就是——“跳”。可惜，這一跳最后卻摔了一跤。（板書：跤）

3.師：你們摔過(guò)跤嗎？腳底打滑，當(dāng)然要摔跤啰，所以“跤”是足字旁。（板書：“足”，描紅）

4.師：看看這個(gè)“跤”字，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：形聲字。

生2：左形右聲，右邊的“交”表示聲音。（師板書：交）

5.師：由這個(gè)“交”字，你能聯(lián)想到哪些字？

6.師：有沒(méi)有想過(guò)，這些字的偏旁和漢字之間是什么關(guān)系呢？（小結(jié)：原來(lái)，偏旁里面就藏著這個(gè)字的意思）

7.師：請(qǐng)一位小老師來(lái)帶著大家讀一讀。邊讀邊想，哪些字音和“交”的讀音不一樣？（校、咬）（提示：原來(lái)“交”加了偏旁，有時(shí)讀音也有變化，可不能讀錯(cuò)啊）

8.師：你還能給這首童謠里的其他字找找“兄弟”，換個(gè)偏旁嗎？（小結(jié)：童謠里的小蚱蜢讓我們捧腹大笑，童謠里的漢字聯(lián)想也令我們興趣盎然）

【設(shè)計(jì)意圖】充分挖掘聲旁或形旁的連帶關(guān)系，以“生字開花”的有趣形式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，在近似游戲的形式中大量識(shí)字，并且在對(duì)形旁、聲旁的比對(duì)中感受漢字造字的巧妙，及漢字表情達(dá)意的特點(diǎn)，充分激發(fā)了學(xué)生的大腦潛能。

四、自學(xué)童謠，開拓思維

1.師：小蚱蜢跑到了童謠里，其他蟲蟲也來(lái)了。瞧瞧這三首童謠，你們有什么發(fā)現(xiàn)啊？

2.師：同桌互助，全班交流。

生1：第一首童謠，外形像個(gè)菱形。

（師指導(dǎo)朗讀，注意行行停頓，發(fā)音干脆，讀出小青蛙的快樂(lè)。指幾生朗讀）

生2：第二首童謠，每一行的最后一個(gè)詞語(yǔ)是下一行開頭的一個(gè)詞語(yǔ)。（師隨機(jī)把詞語(yǔ)點(diǎn)紅）

師：這是一首頂針格童謠，如果再往下，該怎么編呢？

生3：第三首童謠沒(méi)有題目，是一首謎語(yǔ)童謠。題目應(yīng)該是“蜘蛛”。

3.師：童謠的樣式這么豐富，你們能讀出它們不同的韻味嗎？

（小組合作：選擇一首你最喜歡的童謠在小組內(nèi)朗讀。每組推薦一名同學(xué)上臺(tái)展示；班級(jí)展示，點(diǎn)評(píng)）

【設(shè)計(jì)意圖】教師依據(jù)童謠字詞句淺顯而簡(jiǎn)練的特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字與閱讀教學(xué)，讓學(xué)生更容易領(lǐng)略其中的情趣、意境，并很快學(xué)會(huì)新的語(yǔ)匯。同時(shí)，學(xué)生也更容易學(xué)到生動(dòng)優(yōu)美的句子，于無(wú)形中提升語(yǔ)文表達(dá)能力。

五、課后收集，總結(jié)升華

1.師：課后，大家可以收集有關(guān)蟲蟲的童謠，從閱讀中你一定能感受到更多的快樂(lè)。

2.師（總結(jié)）：“悅讀”童謠，就能快樂(lè)地認(rèn)識(shí)更多的漢字；快樂(lè)識(shí)字，就可以更好地“悅讀”童謠。童謠不僅可以讀，還可以唱呢，這首《蟲兒飛》就是唱出來(lái)的，會(huì)唱的同學(xué)一起唱吧。（課件播放《蟲兒飛》詞曲，課結(jié)束）

【設(shè)計(jì)意圖】收集童謠的過(guò)程，就是學(xué)生無(wú)意識(shí)認(rèn)讀漢字的過(guò)程。學(xué)生在推薦童謠的過(guò)程中不斷和生字見面，在潛移默化中認(rèn)讀漢字，感受到了童謠的魅力。

（責(zé)編 楊 春）