提高小組合作學習有效性“三途徑”

梁偉

【摘要】當前某些小組合作學習只有“形”，沒有“神”，本文從精選合作學習的內容、巧妙設計合作學習方式、引導學生動態分工這三方面論述教師指導學生開展小組合作學習的策略。

【關鍵詞】初中數學 小組合作 精選內容 巧設方式 動態分工

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07A-0140-02

新課標倡導構建自主、合作、探究的課堂，以教師主導、學生為主體的課堂模式能有效培養學生自主學習習慣，發展創新思維，提高動手能力。在這種思想的指導下，小組合作學習形式慢慢被廣大教育者運用于課堂教學當中。

小組合作學習，就是學生以小組合作的形式，共同研究完成學習任務，共享成果，共同進步。但是，在實際操作中，筆者發現某些小組合作學習只有“形”，沒有“神”。教師為了滿足新課標的要求而設計合作學習，學生看似合作學習實則缺乏成效……通過長期摸索，筆者發現從“精選合作內容”“巧妙設計合作方式”“動態分工”這三方面調控小組合作學習，能有效提高這種學習形式的效果。

一、設計適合小組合作完成的任務

筆者整理個人聽課筆記，整理出提高合作學習有效性的關鍵——教師首先要設計適合小組合作完成的任務。任務簡單了，學生不屑一顧；任務難了，學生完不成，選擇放棄……教師不妨根據教材，選擇有必要進行合作學習、難度適宜的問題作為引子，引導學生小組合作學習，共同完成任務，實現共同成長。

例如，在教學北師大版初中數學七年級下冊第五章《三角形》這一板塊時，有一項通過“做一做”推斷出“三角形三個內角的和等于180度”這一規律的教學。課前，筆者讓每名學生都準備紙質三角形。課上，筆者出示任務——如何操作才能證明三角形內角和是180度呢？請在4人組中拿出1個三角形來撕撕角、剪剪角、拼拼角，記錄員記錄結果，匯報員做好匯報準備。

這個問題的設置，看似簡單，實則有所講究。因為，把三角形相關的內角剪或撕下后，如何擺拼有講究：首先需要在各內角上標注出“∠1”“∠2”“∠3”數字記號，然后把這三個角頂點對齊拼在一起，直覺確定為三個角和為180度。為保險起見，再用量角器測量肯定結果。這項任務適合4人組分工合作完成。在合作探究過程中，組長首先要會分解任務，并根據組員的個人學習特點布置探究活動。組員有的負責剪、有的負責拼、有的負責量、有的負責記錄，還有的負責總結匯報，大家都有適合自己的操作任務，都聚精會神參與學習，真正成為課堂主體，提高教學有效性。

小組初次活動結束，筆者請一名小組匯報員在實物投影儀下演示并講解相關規律，再次強化知識點。學生操作到這步，似乎可以順理成章結束這個內容的學習了，但筆者認為數理的總結固然重要，但操作的技巧提煉與訓練才是生活中真正有用的東西。于是筆者拋出第二個任務——還能用別的方法證實三角形的內角和是180度嗎？請在三分鐘的時間內進行小組合作探究，看哪組找的辦法多。“一石激起千層浪”，學生馬上商量對策，決定兩兩結為對子，每對選擇不同途徑操作證實數理，然后交流、分享。真沒想到，筆者這“磚”一拋，學生居然想出了組內二次分工合作的策略，既激發了學生的學習主動性與能動性，又大大提高了小組貢獻率。

任務設置直接影響小組合作效果，教師課前應充分備課，設計適合小組合作完成的任務，使小組合作效果最大化，讓不同學習能力的學生都能成為課堂主體，在學習中獲得發展。通過長期小組合作學習的訓練，學生在任務的調控下能動性獲得發展，能靈活嘗試再分工合作，提高學習效率。

二、巧妙設計合作學習方式

在初中數學教學中，我們通常選擇一個知識點為關鍵項，圍繞這個關鍵項形成多途徑、多功能的刺激狀態。各小組可以根據本組情況選擇某一或某些方面進行探究，各小組間互不干擾，保持平行狀態。而后通過匯報等形式交流、分享探究結果，攀升關鍵知識點的傳授次數，再輔以教師精講、補講或矯正，有效提高小組合作學習的探究廣度，豐富學生解題思路。

在教學《矩形的性質》一課時，在“新課探究”環節，筆者首先出示關鍵問題：“矩形有哪些性質？”接著讓學生思考：“要知道矩形的性質，我們可以從哪些角度來進行探究？”學生根據預習和生活經驗積累，提出了6個不同的探究點——對邊、鄰邊、對角、鄰角、對角線及其他。

學生思維獲得拓展，也拓寬了學生的探究途徑。但在有限課堂中不合理分工的話，是無法呈現每一種途徑的探究過程與結果的。因此，教師可以指導不同的小組探究不同的問題，然后分享學習成果。

在這一理念指導下，筆者組織學生與鄰近同學組成6人小組，然后讓6人組成員通過民主票選或組長指定等方式確定該組研究的一個或幾個問題，如可以從“對邊”“鄰邊”兩個方面探究矩形性質，也可以只從其他方面探究矩形性質……教師進行簡單調控，力求每種探究途徑都有小組選擇。接著各小組間進行獨立探究活動，彼此不影響，學生集中精力完成本小組任務，不受其他組干擾。6人組內成員分工嘗試測量、折疊、平移、類比等方法探究矩形性質，并把方法與結論寫在卡片上。這樣，既可以防止因為教學形式單一無法讓學生對探究感興趣，又可以在合作學習中提高學生歸納與記錄的速度。然后學生在本小組內交流卡片，整理有關結論，匯報員在全班發言，師生根據發言進行點評，歸納矩形性質，并板書關鍵知識。

三、動態分工

單一的學習方式會讓學生對學習有倦怠感。教師有意識地引導學生在合作學習時動態分工，能幫助學生提高參與度，緩解學習疲勞，保持學習興奮點。

在小組學習中，學生有的擅長看，有的擅長記錄，但單一感官發展是不利的。小組合作學習中，組內成員有記錄員、匯報員、操作員等不同分工，這種分工不是固定的，成員間可以輪換角色，嘗試不同工作，共同完成任務。所有成員無論處于什么角色，都能默契合作，高質量完成任務，實現多種感官參與學習。

教師通過巧妙選擇合作學習的內容與方式、動態分工這三方面調控小組合作學習，提高了學習的成效，更突顯了合作的意義。

（責編 劉小瑗）