葉緒海

摘要：初中是進行基礎教育的一個重要階段，加強和改進科技教育，努力培養中學生科學素養，可以在從根本上提高我國公民的科學素養。本文從培養學生嚴謹的科學態度，激發學生的科學探究精神，強化學生的科學思維方法等三個方面，闡述了在數學課堂滲透科技教育的策略。

關鍵詞：初中數學教學；滲透；科技教育

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）17-044-1

青少年進行科技學習的目標，就是教會他們用科學的方法處理生活、工作中的問題，提高自身科學的素質，我們作為老師則是要結合數學本身的特點來進行科學的滲透。

一、培養學生嚴謹的科學態度

數學教學中有意識地滲透科學技術教育，可以使學生學到更多的科學知識，有效地培養學生刻苦、認真、嚴謹的科學態度。因此，教師在數學課堂教學中就應該按照一定的觀點和意識來教育和影響學生，真正體現數學課程標準的理念，將科技教育、知識更新和能力培養放在同一教學目標上，努力挖掘數學教材中對學生進行科技教育的有利因素。

例如教學七年級下冊《冪的運算》時，我結合教材補充介紹光在真空中的速度約是3×108m/s，光在真空中穿行1年的距離稱為1光年。讓學生感受到光年這個數字之大。并投影“美麗的銀河系”讓學生欣賞。學生在動態的學習過程中不僅學習興趣濃厚，而且從中增加了科學知識。

再如教學七年級上冊《一元一次方程》復習課時，我創設了這樣的教學情境：暑假期間，七（2）班的小明、小強等同學隨家長一同到某公園游玩，下面是購買門票時，小明與他爸爸的對話（如圖），試根據圖中的信息，解答下列問題：

（1）小明他們一共去了幾個成人，幾個學生？

（2）請你幫助小明算一算，用哪種方式購票更省錢？說明理由。

（3）正要購票時，小明發現七（3）班的小毛等10名同學和他們的7名家長共17人也來購票，請你為他們設計出最省的購票方案，并求出此時的購票費用。學生通過研討解題，可使他們親身感受數學的價值并受到科學統籌安排思想的熏陶及市場經濟意識的教育。

每一位數學教師在教學中有意識對學生進行科技教育，但切忌牽強附會。另外在日常教學過程中要隨時隨地注意收集身邊數據，以豐富進行科技教育的內容。例如，我結合慶祝建黨90周年，設計了一些科技資料題型，充分顯示改革開放以來的偉大科技成就，使學生知曉科技進步的力量。

二、激發學生科學的探究精神

著名數學家華羅庚說過：人們對數學早就產生了枯燥無味，神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。將科技教育有機滲透于數學課堂中，可以激發學生學科學、愛科學、用科學的熱情。這就需要教師從學生已有知識基礎和認知目標出發，力求符合數學學科特點，遵循學生認知發展的規律，做到學科教學和科學教育的和諧統一。

例如可以利用數學綜合實踐活動課，開展《測量物體的高度》活動。在學校附近或郊外選擇一個物體，并根據當時的氣候條件，被測物體的地理環境，利用已有的測量工具，設計出測量物體高度的方法，并測出它的高度。通過這樣的活動讓學生體會到數學在人類發展史中的作用和價值，激發了學生的學習熱情，培養了學生對科學的探究精神。

譬如，在講解探尋規律數學問題時，我刻意設置了讓學生用小棒搭圖形的活動，學生通過動手操作，自行觀察，最后小結歸納出圖形的特征。這種重視學生的參與和實踐，重視活動過程的教學方法，正是體現了在教學方法上的有機滲透。因此，數學課、綜合實踐活動課、科技活動課上，更要通過教師“搭臺”、學生“唱戲”，讓他們從“讀”科學變為“做”科學，多參加實踐活動，自主探究，通過動腦、動口、動手的操作，親自獲取科學知識和經驗，并且在活動中加深對知識和方法的感悟，內化為自己的知識體系。

三、強化學生的科學思維方法

中學科學技術教育的開展離不開學科教學，而數學學科則是開展科學技術教育的主要途徑之一。教師在數學教學中應有意識地對學生進行科學技術教育，但切忌牽強附會，盲目堆砌。可以在教學的內容上適度地強化科學思維方法及分析解決問題的方法教育。

例如在《統計圖的選用》教學中，我出示：我國每10萬人愛教育程度的人數統計表，讓學生讀讀，說說，然后先用適當的統計圖表示出2000年我國每10萬人愛教育程度統計圖。既加深了學生對統計圖的理解，也讓學生意識到我國雖然人口眾多，但高學歷人員還很缺乏，我們應該好好學習，報效祖國。

在《普查與抽樣調查》教學中，讓學生多做這樣的練習：你認為下列調查應當使用普查還是抽樣調查？（1）調查長江中現有魚的種類；（2）了解一批電視機的使用壽命；（3）某燈泡廠對生產的1000只燈泡的使用壽命進行調查。用這樣的練習，讓學生發現數學就在我們身邊。在這樣的數學課堂上不僅能學到數學知識，而且能開闊自己的視野，豐富自己的頭腦，又提高了科學的思維廣度，體會到學用科學的緊迫感。學生就能認識到數學其實并不枯燥，它是生動的、彩色的、跳躍的。

四、增強學生的科技意識

要讓科技教育自然滲透到中學數學教學之中，并非一朝一夕、一蹴而就之事，必須經過長期的潛移默化、不斷的耳濡目染，這就不得不對學生的科技教育進行有一定秩序的“熏陶”。譬如，初一學生可適當進行科學啟蒙教育，促使其萌發科技意識“幼芽”；初二、初三年級則可增添科學調查、實地視察、實際操作等社會實踐活動，以切實培養其創新能力和科學精神。

寓科學技術教育于數學課堂中，豐富了數學課堂，加強了科學技術的普及，提高了學生的科學素養。當然，青少年科技教育并非僅僅是知識傳授、經驗積累、理性認識的過程，更是滲透情感的過程。但愿每個學生都能在數學教學的科技教育中得到自由和諧、生動活潑的全面發展。