基于人文關懷理念下的初中教學管理

楊潤平

摘 要：教學管理是一個學校管理工作的重要內容，而新課程提出了“以人為本”“以學生的發展為本”的育人理念，這就要求教育管理必須貫徹“以人為本”的理念，滲透于教學管理的每一個環節，提高學生的人文素養，讓學生在潤物無聲的狀態下得到健康成長。旨在探討在人文關懷的視角下，如何提升教學管理水平，提升學生人文素養，提高教學質量水平。

關鍵詞：初中教學；人文關懷；管理

《周易》中最早提到“關乎人文以化成天下”，強調了人文的教化作用。新課程理念強調了以人為本的理念，要求尊重學生的主體性地位。初中教學管理中人文關懷理念的滲透既包括教師自身素質的提高，也包括教師與學生的課中及日常生活的交流，不僅要盡力提高他們的學業成績，更要培養他們健全的人格和健康的心理，從而促進學生的全面發展。

一、提高教師素質，彰顯人文關懷

“學高為師，身正為范”，教師是學生成長、成人、成才的引路人，是整個教學活動的組織者和實踐者，是學生良好行為和健全人格的形塑者。因此，教師與學生的交流合作，必須滲透人文關懷。當前提倡教師要做“四有教師”，做好老師，要有道德情操，必將影響到學生所持的價值觀。因此，教師必須著眼于自身素質的提高，關懷學生成長，幫助學生成人、成才。教師必須具備人文關懷的理念，在日常課堂教學中要關注每一個學生，每一堂課中要自覺滲透人文主義的理念，文科類教師可以通過歷史典故、勵志故事、名人格言、詩詞歌賦等載體來實現，理科類教師可以通過講解科學家的勵志故事、興趣愛好來傳達人文精神。當然也可以通過科學主義、人文主義相互對舉的事例來彰顯人文理念。

師生課后交流是實現教學相長的重要途徑。課后教師與學生的交流是一種合作、平等、全面的交流，教師可以敞開心扉，幫助學生解答課堂疑惑乃至生活中的煩惱，初中學生正處于心理、生理快速成長、形成期，教師察微知著，可以解決學生傾向性、苗頭性的問題，尤其對于一些比較內向或有心理障礙的學生，課后交流作用明顯，能夠幫助他們不斷校正人生的航向。

隨著教育的發展和學生綜合素質的提高，教育對每位教師提出了更高要求，教師不能僅僅滿足于一桶“陳年老水”的時代，不但要關注學生的學業，更要幫助學生建構健全的人格，培養高尚的情操，這就要求教師加強自身的學習，而且要通過各種培訓、教學觀摩等活動，及時掌握國內外先進教育理念，內化于心，外化于行，實現自身知識、觀念的更新。

二、加強學生的人文關懷

1.培養學生良好的學習習慣

良好的學習習慣對學生人生的成長、學業的提高都有著極為重要的作用。良好的學習習慣絕非一朝一夕可成，需要教師不斷地鼓勵、督促乃至鞭策。教師要從課前預習、課后溫習、注意聽講、善于思考、積極提問、及時完成作業、加強身體鍛煉等方面著手，全程地跟蹤學生，這可謂是一種十分瑣碎、繁重的教學生活。教師工作的屬性就是講求奉獻的，誠如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所

說：“教育的藝術就在于讓受教育者把周圍東西加以‘人化……從這些物品中感到人性的東西——人的智慧、才干和人對人的愛。”因此提高學生的人文素養和人文精神，就需要教師持之以恒地付出，教師要立足現實，既注重平時對學生人文教育的關懷，進行潤物無聲的教育，又要在關鍵時刻強化學生的思想道德教育，加強歷史傳統文化的教育與紅色文化教育，學生具備了良好的人文素養，才能在今后人生路途上從容應對各種挑戰。

2.重視與學生的日常交流

教師和學生應該建立一種良師益友關系。學生一旦尊重、喜歡自己的老師，就會熱愛這門課程乃至整個學業，這就是榜樣的力量。初中學生處于人生發展過程的積極向上的關鍵時期，而榜樣的力量能夠煥發出強大的感召力，學生容易產生認同感，就會自覺調節自身行為。對于學困生，教師要針對客觀情況具體分析，善于發現他們的發光點，多激勵他們，挖掘學生的潛能。另外在生活方面有困難從而導致學習困難的學生，要從生活上多給予關心，從心理上勤于疏導。

師生交流可以探討共同的興趣愛好，教師可以提出自己對一件事或一個事物的看法，而不必要求學生認同，通過交流能夠激發出思想的火花才是最好的。學生就會主動親近你，在今后的教學中師生之間就會配合得很默契。

3.客觀綜合評價學生

教師評價學生應該從發展、多元的角度出發，要從觀念上真正“以學生為中心”，以“促進學生的發展”作為評價的終極目標。要考慮到學生的個體差異，善于發現每個學生的天資稟賦，加以引導，揚長避短，既要考慮到智力因素，也考慮到非智力因素，從多元的角度激勵學生，使學生增強學習的信心，最終學有所長。

總之，在初中教學管理中加強對學生的人文關懷，這是時代形勢和學生全面發展的需要。只有這樣才能真正培養學生的人文素養，同時提高一個學校的教學質量。

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編輯 趙飛飛