小學數學計算教學價值取向與學生計算能力培養分析

趙學蘭

摘要： 隨著社會的不斷發展，對人才的要求越來越高。盡管社會在不斷的進步，對人才的要求也在不斷地變化，但是許多基本的技能還是要求繼續掌握，計算能力便是其中之一。本文將立足于小學數學計算教學現狀的基礎上，對小學數學計算教學價值取向與學生計算能力培養進行分析。

關鍵詞： 小學數學教學;價值取向;計算能力培養

中圖分類號： G623.5??? 文獻標識碼： A??? 文章編號： 1672-9129（2018）09-0256-02

Abstract：? With the continuous development of society， the requirements for talents are getting higher and higher. Despite the continuous progress of society and the constant changes in the requirements for talents， many basic skills are still required to continue to master， and computing power is one of them. Based on the current situation of mathematics calculation teaching in primary schools， this paper analyzes the value orientation of mathematics calculation in primary schools and the cultivation of students' computational ability.

Key words：? primary school mathematics teaching; value orientation; computational ability training

計算教學一直是數學學科教學中不可缺少的一部分。小學作為教育教學的基礎階段，教師的教學活動應該更加注重對學生基本知識技能的掌握和培養。隨著社會的不斷發展，越來越多的教學輔助工具，呈現在學生面前，特別是在數學學科上。在現在小學數學教學課堂上，學生在進行計算學習的時候，經常會依賴于計算工具。這樣一來就會導致學生自己的計算能力比較弱，計算功底不扎實。可是在我們的教育考試中，學生往往不允許運用計算工具進行考試的，尤其是在數學考試中。所以學生過分依賴計算器，就嚴重影響了學生自身的學習與發展。因此，本文將以人教版小學數學教材為例，對小學數學計算教學價值取向與學生計算能力培養進行分析。

1 樹立新的學習思維

在傳統的小學數學課堂教學中，許多數學教師為了讓學生對計算課程能夠有一個良好的知識儲備，往往會讓學生對運算法則進行死記硬背，然后再通過大量的習題練習，讓學生對背下來的運算法則進行計算。對于小學生來說，他們本身的特點就是靈活和具有想象力，而教師這種教學方法恰恰就是打斷了學生這種特性，慢慢地讓學生形成一種僵硬的學習思維，這樣一來不僅打擊了學生的學習積極性，而且還達不到預期想要的教學效果。因此教師要打破學生這種學習思維，最先要做的，就是教師自己要拋棄傳統的教學方式。在計算教學中，教師不能知識單純讓學生進行死記硬背，最重要的是要讓學生理解，只要在理解的基礎上進行做題，學生自己才能夠真正掌握計算能力。

以人教版小學數學教材為例，教師在教授《從結繩計數說起》這個小節的時候，首先要將這個小節的主要學習目的傳遞給學生，即帶領學生了解計數方法的演變過程，從而能夠感受數學知識與日常生活的密切聯系來感受數學學習的樂趣，激發學習知識的熱情。所以，在這個小節的學習過程中，老師在將學習目標傳達給學生之舟，便可以合理的安排學生在平時的生活之中來對這個小節的內容加深影響。如可以在家里面找一些能用的繩子自己嘗試著用它來計數，或者可以去找尋一些有關這樣的數學知識的視頻來觀看，或者是和父母在參觀紀念館的時候，有些地方也會有這樣的保存并將所看見的記錄下來。通過這樣一種形式為學生一個更加貼近于生活的課堂教學氛圍，從而促進學生更好的進行學習。

2 建立錯題集來加強計算能力

小學數學教師在面對科技越來越發展，學生越來越依賴計算器進行計算運算的一個狀況下，教師就要多注重對學生計算能力的培養，讓學生自己形成習慣，愿意自己進行計算，而不是用計算器來計算。但這并不是意味著教師要給學生采用大量的計算習題，而是要采用靈活的方式。比如通過讓學生建立錯題本，讓學生通過看錯題本能夠清晰的看到自己錯誤的地方，通過還能夠看到自己錯誤不斷減少，正確率不斷提升，從而為學生對計算運算建立一個良好的信心，進而讓學生自己越來越喜歡進行數學計算，慢慢地自然而然就會提高學生的計算能力。

以人教版小學數學為例，教師在教授《認識更大的數》這個小節的時候，可以利用學生身邊經常接觸到用的數字，或者能夠體現數字的事物來進行講述。比如以學生的身高為例，可以先讓學生給自己進行身高測試，然后幫助周圍的同學一起測試，并在測試之后可以討論一下，各自的身高相差多少。或者學生愛喝的水或者飲料為例，像一瓶水300毫升，或者這杯咖啡250毫升之類的，然后來推導一下還沒有測量出身高的同學或者是沒有明確標明毫升的水平的容量。在學生講解完之后，教師可以利用起信息技術，將學生提到的比如說飲料，各種不同的飲料，以直接了當的方式展現在學生面前。除此之外，教師還可以讓學生適當的記下解這一種類型應用的步驟，然后在下一次遇到同樣類型的應用題的時候，就可以找出錯題集，通過錯題集上的筆記很好的進行解題，在解決學生在學習中遇到的難題的同時，還可以很好的鞏固了學生對知識點的記憶，進而強化了學生在小學數學中的計算能力。

3 結語

總而言之，隨著時代的發展，學生的實際狀態也發生了改變，教師想要更好地培養學生的計算能力，就要拋棄傳統的教學觀念，運用不同的教學方式，幫助學生提高對計算的信心，從而就能夠提高學生的計算能力。在實際教學過程中，教師要以學生為課堂中心，自己則作為課堂的引導者主動的引導他們主動學習，分層次、有步驟的培養他們的數學計算能力。只要教師嚴格按照小學數學計算教學目標，并合理的利用的各種方法，就一定可以提高小學生的數學計算能力，提高小學數學計算教學效率。

參考文獻：

[1]張玉曉.小學數學計算教學價值取向與學生計算能力培養分析[J].教育，2017（1）：00023-00023.

[2]馬軍.小學數學計算教學價值取向研究[J].讀寫算：教育教學研究，2015（31）.