高中學生英語思維品質提升的策略研究

鄧敏鴻

摘要：自我國高中英語新課程標準改革以來，英語的教學目標、教學性質及教學理念方面實現了轉變，即由學生掌握語言系統向綜合語言運用能力的轉變、由工具性向工具與人文性結合統一的轉變及由課堂中以教師為中心向以學生為主體的轉變。在內容標準部分，新課標除強調了學生語言技能方面的內容，更提出了在英語教學中要著重進行并培養學生“用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力”。基于此，本文對高中學生英語思維品質培養的策略進行了分析。（該部分未摘取與思維品質提升相關的概念、策略）

關鍵詞：高中學生；思維品質；培養策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0155-01

思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點。良好的思維品質有助于學生在英語考試中取得好成績，也是他們未來職業生涯發展的必備條件。

1.高中生英語思維品質的相關概念

1.1 思維品質的相關概念

英語學科核心素養中的思維品質指的是學生的思維個性特征，在學習和使用語言時所需要運用的思維方式，反映其在思維方面的邏輯性、批判性、創新性等多方面的水平和特征。據研究表明，語言與思維是密不可分的，英語語言的學習有助于促進學生思維能力和思維品質的發展，而學生的思維能力亦能幫助學生分析、建構語言。

1.2 當前高中英語課堂所存在的問題

然而，根據筆者所在學校及其他學校高中課堂觀察發現，課改對創新教師的教學理念、教學手段等方面起了一定作用，但在應試教育的大背景下，不少老師的課堂依然沿用了傳統的教學方式，教學重心依然放在單詞、短語及語法的講解和運用上，過分注重語言知識的學習和解題技巧。鑒于教師在授課過程中已缺少對學生思維能力鍛煉的環節，重詞法、輕思維，去外地自主能力的。

2.高中學生英語思維品質培養的策略

2.1 轉變教師的教學觀念和提升教師能力

作為學科核心素養的執行者，教師必須意識到：學生的學科核心素養的培養，首先必須轉變教師的教學觀念。教師應該意識到，英語課程的教學目標除了要提高學生的語言能力，而更重要的是學生全面素養的提高。具體的教學活動中要設計相關的教學任務去提升學生的思維品質，不能以時間緊教學任務重為由隨意減少相關的教學活動。英語學科對于學生整體人文素養的培養非常重要，其中思維品質的培養尤其重要。所以，有關教育部門應該對教師進行積極有效的培訓學習，幫助教師了解到英語學科對于培養學生的核心素養的獨特的作用，了解到在英語學習過程中，英漢兩種語言思維之間的異同以及聯系等，使學生能開闊視野、開放胸懷，并形成優秀的思維品質。而不僅僅拘泥于語言知識的學習。其實，學生的思維品質的提升無疑會大大促進學生學習成績的提高。另外，教師還要加強學習，努力提升自身的能力，不斷地更新自己的知識體系，擴大自己的視野，廣泛了解不同的文化，不斷發展自己的思維能力。只有教師的思維品質和核心素養發展了，學生的思維品質才能得到更好的發展，核心素養才能真正的提升。

2.2 深挖教材文本內涵進行問題設置

高中英語教材涉及的題材很多與高中生日常生活息息相關，通過有意識、有導向性的設問，可以用來培養學生的思維品質。例如對“A Perfect Dozy？”可設問：“Does A Perfect Dozymean having a good rest day and night or working effectively？Howis the life of a couch potato like？What about a workaholic？Whichkind of person will you be？”引導學生帶著這些簡單而現實的問題去比較和分析文中兩種生活方式的利與弊。“A couch pota-to”和“a workaholic”每天做些什么事呢？在這些問題的指引下，讓學生去體會這兩個人的生活方式，從而選擇健康的生活方式，并且樹立遠大的學習目標。

2.3 開展各種形式的閱讀交流活動，提升英文閱讀效能

①專欄介紹。在黑板報或墻報上開辟專欄，定期介紹佳作，幫助學生領會作品主題、藝術特色和現實意義。如在講授M8U1 Thewrittenworld的時候，推薦一些有關狄更斯及其作品的閱讀文章，補充一些具有代表性的英文詩歌讓學生加深對英語經典文學和詩歌的理解和欣賞。②短劇表演。學生把閱讀材料改編成短劇表演，如在教授M8U2ReadingTurandot的時候，鼓勵學生通過短劇表演的方式再現他們對這部經典歌劇的理解。學生以小組的形式，分工合作，通過上網查詢相關資料，編寫劇本，組織排練，最后集中展示。

2.4 在作教學中培養批判性思維

英語寫作側重于對學生綜合能力的考查，特別是學生的思維和創新力，要求學生不僅要有豐富的詞匯，準確的理解單詞的意思，掌握單詞的用法，對語法熟練掌握，還強調讓學生從問題的不同層面出發展開深度思考，那么這就離不開批判性思維的支持。培養學生獨立思考問題解決問題，能夠有目的的獲取信息，學習知識掌握知識，并將這種知識運用到英語寫作中去，從根本上提高學生寫作水平。另外，當學生在具備批判性思維后，會逐步形成獨立自主學習和思考的習慣，在今后的英語學習與寫作當中更加得心應手。例如，寫作主題為“the environ-ment of My home town”，在具體寫作環節，教師要引導學生有意識的利用批判性思維探尋最佳寫作思路。如果學生對于預期寫作內容是環境污染，那么思路的表達中可以是the situation ofpollution→the reasons→what can we do；如果學生對于預期寫作內容是環境贊美，那么思路的表達可以是總分總的結構，在主體第二段落進行家鄉環境優美的舉例描寫。采用這樣的教學方式能夠在極大程度上發展學生的邏輯、辯證以及創新思維，同時也直觀反映出學生批判性思維的當前發展水平。

總之，英語學科核心素養的培養需要很多方面的努力，關鍵在于教師要在教學實踐中不斷提升業務素養和思維能力的提升，學習培養學生思維品質的優秀教學案例，并加強本教研組內教師的集體教研，努力在不同課型中設計切實可行的教學任務，從而真正地提高學生的英語學科素養。

參考文獻：

[1]梁燕.淺談高中英語核心素養之思維品質的培養[J].中華少年，2018（01）：141.

[2]張耀升.基于思維品質培養的高中英語閱讀教學設問策略[J].校園英語，2017（25）：190.