分層遞進(jìn)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析

吳永霞 祁賢武

【摘 要】本文從分層遞進(jìn)教學(xué)理論的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)出發(fā)，探究其在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】分層遞進(jìn)教學(xué) 初中化學(xué)教學(xué) 運(yùn)用分析

近年來(lái)，分層遞進(jìn)教學(xué)在素質(zhì)教育改革中應(yīng)用不斷深入，廣泛應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素質(zhì)意義重大。

一、分層遞進(jìn)教學(xué)理論研究

分層遞進(jìn)教學(xué)作為素質(zhì)教學(xué)新探索，其在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值具有時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)意義。分層遞進(jìn)教學(xué)最初是為幫助學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)方式，但隨著其教學(xué)效果的顯現(xiàn)，分層遞進(jìn)教學(xué)也逐步面向全體學(xué)生。目前分層遞進(jìn)教學(xué)方式是根據(jù)學(xué)生水平差異來(lái)進(jìn)行分層次教學(xué)，隨著分層機(jī)制的不斷完善，分層教學(xué)已建立了不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)層次。分層為解決學(xué)生之間水平差異帶來(lái)的矛盾，更為強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。分層遞進(jìn)的理論研究是建立在多個(gè)教學(xué)理論基礎(chǔ)上提出的，例如因材施教、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論及巴班斯基的“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論。因材施教原是孔子提出的“深其深，淺其淺，益氣益，尊其尊”中提煉出來(lái)的，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，主張發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。“最近發(fā)展區(qū)”理論是前蘇聯(lián)著名教育家維果茨基提出的，其首先提出了將學(xué)生進(jìn)行能力水平分層，將兒童的發(fā)展確定為已達(dá)到發(fā)展水平和可能達(dá)到發(fā)展水平兩種。維果茨基將這二者之間的水平距離定義為“最接近發(fā)展區(qū)”，以此培養(yǎng)學(xué)生的潛力，使學(xué)生在一個(gè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷確立自己的目標(biāo)，因此“最近發(fā)展區(qū)”也被很多教學(xué)研究者稱(chēng)為“最佳教學(xué)區(qū)”。巴班斯基的教學(xué)理論更加傾向于個(gè)性化教學(xué)與集體教學(xué)的結(jié)合，其提出的“教學(xué)形式最優(yōu)化”即將個(gè)別教學(xué)與集體講授融合，并主張將理論應(yīng)用于實(shí)踐，提倡教師采用三種教學(xué)方式融合的形式，有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、初中化學(xué)教學(xué)中分層遞進(jìn)教學(xué)的應(yīng)用

1.教學(xué)目標(biāo)的分層遞進(jìn)

依據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)水平的差異，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層即對(duì)各個(gè)層次的同學(xué)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同層次的教學(xué)目標(biāo)，能夠保證“多對(duì)一”教學(xué)，做到因材施教，能夠保證學(xué)生多學(xué)習(xí)的知識(shí)難度與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，有利于學(xué)生激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初中化學(xué)更注重學(xué)生對(duì)于化學(xué)反應(yīng)的感官感受，分層遞進(jìn)式教學(xué)，可以按照分層小組的形式，進(jìn)入化學(xué)實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的感官體驗(yàn)。學(xué)生化學(xué)素質(zhì)能夠在分層目標(biāo)的設(shè)置中不斷養(yǎng)成，對(duì)于一層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，能夠幫助其利用化學(xué)科學(xué)思維理解生活中的化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)元素，將課堂中的理論知識(shí)有效應(yīng)用于生活實(shí)踐中。對(duì)于二層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，能夠幫助其利用化學(xué)思維，利用化學(xué)思維分析化學(xué)物質(zhì)之間的反應(yīng)。同時(shí)也能夠在一定程度上培養(yǎng)二層學(xué)生的觀察力，實(shí)際操作能力，創(chuàng)新能力。學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠豐富學(xué)生化學(xué)基本知識(shí)和技能，其對(duì)于三層學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有更大的實(shí)踐意義，對(duì)于三層的學(xué)生，教師對(duì)可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，即要求其了解化學(xué)成分，掌握基本的化學(xué)知識(shí)即可。分層給學(xué)習(xí)相對(duì)困難的學(xué)生，一種觸手可及的學(xué)習(xí)成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，使其調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，消除畏懼心理。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以提高對(duì)其的教學(xué)目標(biāo)要求，要求除掌握基本知識(shí)外，還應(yīng)增強(qiáng)其在生活中的實(shí)踐應(yīng)用。同時(shí)教師可以建立目標(biāo)的動(dòng)態(tài)跟蹤，對(duì)每名同學(xué)的課堂表現(xiàn)和反饋進(jìn)行評(píng)價(jià)，在一定的時(shí)間后，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便教師調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，保證化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.分層鼓勵(lì)評(píng)價(jià)

分層鼓勵(lì)評(píng)價(jià)是為了在立足于學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的進(jìn)步和成功。同時(shí)鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，發(fā)現(xiàn)并肯定自己。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，也能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并擁有信心為自己爭(zhēng)取到成功的喜悅。分層鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)分層，可以在日常測(cè)試中，也可以在日常化學(xué)時(shí)間中進(jìn)行，滿(mǎn)足教學(xué)評(píng)價(jià)體系的多元化，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和潛力。評(píng)估的內(nèi)容也需要按照評(píng)估分層的目標(biāo)要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為單一，主要運(yùn)用“三級(jí)評(píng)價(jià)法”，及不及格、良好、優(yōu)秀。但并未明確指出學(xué)生當(dāng)中存在的具體問(wèn)題和相應(yīng)的修改意見(jiàn)，嚴(yán)重影響學(xué)生化學(xué)素質(zhì)的提升。教師可以根據(jù)學(xué)生的性格差異，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整與學(xué)生之間的交流方式。由于分層的設(shè)置，學(xué)生在自身層次設(shè)置內(nèi)都能得到不錯(cuò)的成績(jī)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以對(duì)外向型、心理素質(zhì)良好的學(xué)生，直接指出其出現(xiàn)的問(wèn)題，提出有效的改正方法。對(duì)于內(nèi)向型學(xué)生，應(yīng)該用較為委婉的語(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，增加其學(xué)習(xí)的信心，鼓勵(lì)其勇于探究、勇于質(zhì)疑。在評(píng)價(jià)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實(shí)踐課技能展示，知識(shí)能力測(cè)評(píng)多方面進(jìn)行全面評(píng)估。按照學(xué)生自身基礎(chǔ)，合理完成教學(xué)評(píng)價(jià)。目前我國(guó)分層評(píng)價(jià)體系還處在初級(jí)發(fā)展階段，繁雜的評(píng)價(jià)形式，復(fù)雜的評(píng)估劃分，都無(wú)形中增加了教師的工作量。同時(shí)由于沒(méi)有具體完善的評(píng)價(jià)依據(jù)幫助教師完成教學(xué)評(píng)價(jià)，使得分層評(píng)價(jià)的效果大大降低，難以達(dá)到其在教學(xué)中的應(yīng)用效果。實(shí)施鼓勵(lì)性教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意方式方法的使用。尊重學(xué)生之間的差異，

初中化學(xué)教學(xué)中對(duì)分層遞進(jìn)式教學(xué)方法的運(yùn)用，可滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要的認(rèn)識(shí)，保證初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。現(xiàn)階段的分層遞進(jìn)教學(xué)，旨在要求教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)的分層遞進(jìn)教學(xué)，逐步縮小學(xué)生之間的差距，達(dá)到素質(zhì)教育培養(yǎng)目的。

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