設計靈動式數學課堂

陳軍洪

【摘 要】數學是一門具有科學性、抽象性、系統性等特性的學科，較其他學科，缺乏趣味性。本文以小學數學的教學設計為例，主要從動手操作，調動多元感官；妙設游戲，體會形成過程；小組合作，開展主題探究等三個方面探討分析，從而認識數學的魅力。

【關鍵詞】小學數學；教學設計；趣味課堂

在新教育理念下，如何讓孩子們在趣味中認識數學，感受數學的魅力，已經成為小學數學老師在教學設計中必須解決的難題。其實解決這一問題并不難，在教學活動和教學設計中。通過動手操作、妙設游戲、小組合作等人性化方法，打造靈動有趣的理想數學課堂。

一、動手操作，調動多元感官

在小學數學的教學設計中，老師們要特別注意將教材的內容特點、學生活潑好動的性格特征有效結合，讓孩子們親自動手操作，直接觀察，調動多元感官，感悟知識，激發數學學習的樂趣。

小學生在初學知識的時候不具備系統性，更不能將抽象問題具體化。他們在接受新知識時總是基于感性認識，他們對問題的表象認識越清晰，對知識的理解就更越深刻。比如，在設計“認數”這一課時的教學方案時，為了使孩子們對數的組成有更加深刻的認識理解，我讓每個孩子親自動手擺放13根火柴棒，利用投影儀展示孩子們的成果。通過對比，學生會發現，左邊放一捆，右邊放三根，這種擺放方法最清晰，一目了然。然后，讓孩子們根據投影儀上的圖來說數，從而認識11、14等各個數。接著，直接出示數字16，讓同學們根據之前的擺法，動手擺出 16。最后，讓同學們互相交流，擺出自己喜歡的數字。在這個動手操作過程中，孩子們會發現擺放十幾根火柴棒皆是先放一捆，再放幾根。在整個過程中，通過孩子們動手操作，調動多元感官，讓學生們深刻認識數字的組成。通過多年教學實踐證明，讓孩子們親自動手操作參與教學。這比單純地看老師擺放、單純地聽老師講解，會有更深刻、更牢固的認識。

動手操作，調動多元感官，這種教育方式既培養孩子們學習的興趣，又發展了孩子們的學習潛能，還增加了數學課堂的趣味性。

二、妙設游戲，體會形成過程

學生都有愛玩游戲的天性，尤其是在小學階段。因此，在教學設計中，老師們可以根據課程標準要求創立情景，妙設游戲，調動孩子們學習的樂趣，激發學習數學的興趣。

在教學設計過程中，老師們要注重將教材中原本科學乏味枯燥的數學內容轉化為孩子們常見的熟悉的生活現象，使得數學更加貼近生活，使得學生對數學知識更加具體化，不再是抽象化的概念。例如，在設計“位置”課堂時，我讓學生進行一個有趣的游戲——找座位。其規則是根據卡片上提示，看看孩子們能否找到卡片所對應的座位。大多數同學的卡片都帶有具體的位置，如第3組第2個，只有少數的卡片所對應的位置是不明確的。不一會兒，大部分學生都準確快速地找到卡片所對應的位置，只有拿著模糊卡片位置的同學未找到座位。這時，我讓同學們仔細想一下，他們為什么沒有找到卡片相對應的座位？于是，大家展開了熱烈的討論，通過討論這一過程，讓孩子們深刻認識到，準確找到座位所需要的條件。

通過日常生活中孩子們常見的現象，巧設一個關于位置的游戲，引出了課堂內容—確定位置所需的條件，同時增加課堂的生動性與靈動性，達到理想趣味課堂的教學效果。

三、小組合作，開展主題探究

在教育改革的背景下，各種改革措施紛紛出臺。其中，作為一種新穎的教學方式，小組合作學習對“一言堂”傳統教育模式發起有力挑戰。

在教學設計中，老師們應適當安排小組合作，開展主題探究。多年來根據小組合作的教學實踐來看，首先，要合理地組建學習小組，有效分組方式是3～6人一組，這樣可避免秩序混亂，同時使同學們得到有效交流。然后，要充分發揮教師的引導作用，科學地選擇合作內容，準確把握時機。在教學設計中，教師應當選擇具有探究性、矛盾性、開放性的問題，作為開展探究合作內容的主題。例如，在講乘法意義時，當出現：3+3+3=9，4+4+4+4=16，5+5+5=15，6+6+6=24后，立刻讓孩子們觀察并回答問題。此外，小學數學老師也應把握合作時機。當孩子們無法獨立解決問題，或涉及教學內容的重難點時，教師應選擇小組合作學習。在關于小組合作這一教學設計時，最重要的是，老師們在指導內容上，不要僅僅停留在關注問題表面，更需要強調合作精神，讓孩子們正確處理好個人與個人、個人與小組之間的關系，讓孩子們在學習知識的同時，形成樂觀健全的人格。

尤其是在小學階段，通過小組合作，開展主題探究，這種教育模式既可激發學習興趣，又可提高課堂效率，使得同學們更深刻了解知識。此外，還有助于孩子們人格品質的培養。

在小學數學的教學設計過程中，無論使用何種教育方式激發學生學習興趣，數學仍舊是教學活動的核心。在實際教學設計過程中，我們要把自己當成是學生，選擇適合學生的教學設計方案，讓同學們把學習數學作為一種樂趣和內需。這樣才能打造出理想的趣味課堂。