分析小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的有效融合

張波

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，對于教學(xué)工作提出的教學(xué)要求也在不斷提升，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)階段學(xué)生的發(fā)展需求。小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中不僅要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，還要對各類教學(xué)方式進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃安排，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，比如小學(xué)語文中閱讀與寫作能力的融合教學(xué)能夠確保小學(xué)生寫作能力以及閱讀能力的共同提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué) 語文教學(xué) 寫作 閱讀

語文作為小學(xué)教學(xué)中的主要科目，該科目的教學(xué)不僅是為了提升學(xué)生的語文知識，還能夠為其他科目的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。寫作和閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，二者的聯(lián)合教學(xué)能夠起到事半功倍的教學(xué)效果，既能夠幫助學(xué)生更加簡單扎實(shí)的掌握閱讀能力，還能夠?qū)懗鏊枷肷羁獭⒀灾形锏淖魑模龠M(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生寫作思維的開發(fā)

隨著社會環(huán)境以及社會節(jié)奏的不斷變化，人們的心理狀態(tài)以及心理節(jié)奏也在不斷變化，受大環(huán)境的影響，小學(xué)生也很難全心全意的靜下心來進(jìn)行閱讀，該現(xiàn)象的出現(xiàn)不利于學(xué)生良好閱讀及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如不及時進(jìn)行調(diào)整和控制會對我國青少年未來的發(fā)展造成較大的影響[1]。可見在義務(wù)教育教學(xué)階段加強(qiáng)對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)對于提升學(xué)生的綜合能力有非常重要的作用。作為小學(xué)語文教師，在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力時需要全面了解學(xué)生的基本情況以及興趣愛好，根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)以及閱讀能力進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。充分尊重學(xué)生興趣愛好、個性等方面的差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相適合的閱讀練習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。但是在實(shí)際閱讀教學(xué)中教師不能將教學(xué)目標(biāo)局限于學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解和接受，還要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生寫作思維能力的提升和培養(yǎng)，為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，積累寫作素材，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

比如，《半截蠟燭》一課的閱讀教學(xué)重點(diǎn)是為了引導(dǎo)學(xué)生感受伯諾德夫人母子三人在戰(zhàn)爭緊急時期與敵人斗爭的勇敢和機(jī)智，從中帶領(lǐng)學(xué)生感受其深深的愛國情懷。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師可以在閱讀之前為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，請學(xué)生通過對課程內(nèi)容的閱讀簡單概括“半截蠟燭”向我們展示了一個什么樣的故事，并且對表現(xiàn)伯諾德夫人的機(jī)智內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記。以此類內(nèi)容為思維線索，促進(jìn)學(xué)生對整個課文掌握能力的提升，同時學(xué)習(xí)文章的寫作思路以及寫作技巧，通過簡單易懂的故事情節(jié)，升華至高深的愛國精神，提升學(xué)生的閱讀以及寫作思維。

二、傳遞寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升

寫作能力的傳授和鍛煉是提升學(xué)生對語言文字的運(yùn)用能力，是學(xué)生表述自身想法及觀念的重要方式，也是小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。但是在實(shí)際小學(xué)生語文教學(xué)過程中[2]，很容易出現(xiàn)部分學(xué)生寫作較為順暢，但是部分學(xué)生有豐富的思想?yún)s未能將其全面表達(dá)出現(xiàn)，對此類情況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)差分析，不難發(fā)現(xiàn)，其與學(xué)生寫作練習(xí)情況有著非常緊密的聯(lián)系。可見教師在實(shí)際教學(xué)過程中要重視學(xué)生寫作技巧的傳授和教學(xué)。

比如，在實(shí)際寫作教學(xué)中要從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始，首先是最基礎(chǔ)的詞句訓(xùn)練，教師可以為學(xué)生提供一個詞，依次為基礎(chǔ)進(jìn)行拓寬訓(xùn)練，讓學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)及生活環(huán)境入手，圍繞該詞進(jìn)行分析聯(lián)想，通過不同環(huán)境的創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)該詞匯的不同意思，通過這種訓(xùn)練方式能夠為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)感受，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外學(xué)生在教學(xué)中還要重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，為學(xué)生擬定“告訴你一件新鮮事、我發(fā)現(xiàn) 、快樂的一天”等題目，激發(fā)學(xué)生對實(shí)際生活的觀察積極性，學(xué)生通過親身經(jīng)歷能夠更加全面的對其進(jìn)行介紹和敘述，促進(jìn)其寫作能力的提升。

三、寫作中強(qiáng)化閱讀，促進(jìn)二者綜合發(fā)展

小學(xué)生閱讀能力和寫作能力之間是相互關(guān)聯(lián)不可分割的關(guān)系，教師要明確該教學(xué)意識，在實(shí)際寫作過程中也要促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。大部分語文教學(xué)課文中的人物性格表現(xiàn)都是從故事情節(jié)中進(jìn)行體現(xiàn)的，該表現(xiàn)方式的實(shí)施能夠?qū)⑷宋镄愿窀迂S滿的展示出來，教師在教學(xué)過程中可以通過寫作方式的教學(xué)幫助學(xué)生掌握在以后閱讀中的重要方式[3]。

比如，在《我的幸福生活》的寫作教學(xué)中教師可以在寫作教學(xué)中引入相關(guān)的閱讀文章，通過對《幸福是什么》的思考幫助學(xué)生對作文題目盡心進(jìn)一步的延伸思考，請學(xué)生們結(jié)合自身生活進(jìn)行思考，自己覺得幸福是什么，簡單討論完成之后，請學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行分析，了解文章中人物心目中的幸福都是什么，加深學(xué)生對于幸福的理解和思考，通過這總教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生寫作就閱讀能力的共同提升。

結(jié)語

綜上可知，小學(xué)生的閱讀以及學(xué)習(xí)能力還處于學(xué)習(xí)和培養(yǎng)階段，對于各類寫作技巧以及素材的運(yùn)動能力還處于初級階段，因此，小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)中需要重視小學(xué)生閱讀和寫作能力提升的重要性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的投入到文章閱讀以及寫作中，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]南玉霞.淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合[J].學(xué)周刊，2017（5）：144-145.

[2]張堆山.淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合[J].學(xué)周刊，2018（9）：130-131.

[3]楊翹名.探究小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合[J].課外語文，2017（5）：159-159.