淺談小學數學課題教學中創新意識的培養

盧金華

摘要：小學生是兒童教育的重要階段，學生除了學習一定的基礎知識，還要進行簡單的邏輯思維的訓練，培養學生的綜合素質。在傳統的數學教學中，教師過于注重知識的傳遞過程，往往忽略學生的主體作用，提供給學生自我表現的機會少之又少，學生對學習的主動性逐漸喪失，在思考與總結方面就會有所欠缺。小學生的思維十分活躍，想象力也十分豐富，教師應把重點放在培養學生的創新力方面，根據新課標背景下對數學學科素養的要求，培養小學生數學思考的能力，營造愉悅的課堂教學氛圍，充分調動學習求知的積極性。

關鍵詞：小學數學;創新意識;核心素養

小學階段的數學教育是最基本的教育，學生學習基礎的數學知識，教師對學生進行基本的訓練和教導，讓學生初步具備對數學的學習的信心，為初中和高中進一步的學習奠定基礎。小學數學的課堂應該是形式多樣的，讓學生敞開心扉，刺激學生探索新知，面向全體學生，鼓勵學生們大膽質疑，提出自己的見解，培養學生創新地應用數學知識的意識和能力。教師應借助直觀性的教具，鼓勵與學生解題的多樣性，豐富教學活動的形式，給學生一堂優化過的數學課。

一、利用現代化的教學課件和手段，培養學生的實踐能力

隨著時代的進步，學生的學習手段和設備也變得十分便利，教師要充分利用現代化的教具，幫助學生更好地理解數學知識，吸收數學文化和數學思想，增長學生的見解。學生在應用中實現自身的實踐，才能進一步開動大腦，教師要靈活地創設生動的教學情境，刺激學生們對數學知識展開大膽質疑，隨時提出自己的問題，并積極地在實踐中解決問題，實現數學問題的創新性學習。

創新意識是小學核心素養中的重要內容，究其根本，學生既要有學習間接經驗的能力，又要能夠在直接經驗的獲得中能夠掌握基本的數學思考能力。因此，教師在制定教學目標時，要從知識與技能、過程與方法、數學思考與情感態度和價值觀四大維度進行備課，充分考慮到如何調動學生學習的主動性，讓學生學會思考。如在教數學廣角問題的時候，教師可以借助網絡資源的開放性，幫助學生找到靈活多變的題目，以供學生的學習和發展。在教學生幾何問題的時候，如在學習認識梯形這一課時，教師可以用多媒體課件把現實中的物體抽象出幾何圖形—梯形，使數學知識更加現實和立體，也更有利于激發學生的想象力和創新精神。

二、鼓勵學生集思廣益，解題方法多樣化

數學的解題是一個非常重要的過程，學生在解決問題的過程中體現對知識的掌握程度，也體現了學生對實際題目的理解力。數學科目是一個十分奇妙的學科，學生在解題的過程中，會發現通過不同的方法，卻能夠達到同樣的答案，教師應鼓勵學生用多樣的方法解決問題，促進學生發散思維的形成。在平常的新課教學中，教師可以用以前講過的方法來解決新問題，也可以用更簡便的方法來幫助學生解決問題，促進學生對知識解決的靈活思維的形成。

學生學習新課的過程，是一個由已知推未知的過程，學生在以前所掌握的知識前提下，能夠思考出多樣的方法，這也將有利于促進學生的創新意識。如在教小數乘法這一節課時，學生們計算3.5x3這個等式，就可以借助以前的知識把3.5分成3+0.5，然后再分別把3和0.5與3相乘，把得到的數相加就是最后結果。這既能調動學生對以前知識的思考，又能激起學生對于新問題的思考，有利于培養學生的創新思維，讓學生在探究的過程中不斷地思考。此外，創新是思考的最終結果，學生在這道題中看似是在思考以前解決這類問題的方法，實際上也是在探究另辟蹊徑的方法，在自己的思索過程中，就會有學生提出能否用列豎式的方式直接計算的方法，這便打開了學生學習新知的大門。因此解題方法的多樣化也是培養學生創新能力一種非常重要的方式。

三、開展任務驅動式教學，使教學活動的形式豐富化

學生的數學課往往由于計算和訓練的原因，教師教學形式比較單一，學生全程都在聽課，導致了小學生注意力不容易集中的現象發生。小學生比較愛玩愛自由，因此數學課也應該遵循學生身心發展的特點，為學生的創造出一個生動的數學課堂。教師可以把教學的預期結果作為一節課學生們的學習任務，讓學生在該任務的驅動下去學習數學，類似于一個探險活動，讓學生充分享受探究的過程。

教師應為學生提供豐富多彩的教學活動，調動學生學習的積極性，為學生營造愉快的學習氛圍，激發學生形成活躍的思維。如在三年級認識厘米、毫米等單位的時候，教師應讓學生用直尺真正地去觸摸、去感受單位的實際大小;在學習《平移與旋轉》的時候教師應為學生提供一些教具，讓學生先通過想象平移后的位置，再自己實際移動和旋轉，證明自己的猜想;又如，在學習長方形面積和周長的計算的時候，教師可以把學校的某一塊地作為學生們要研究的長方形對象，把學生帶入教師設計的情境中，以任務的形式驅動學生完成教學目標。

此外，學生對于幾何圖形的學習過程中，教師可以鼓勵學生大膽想象，把學過的幾何圖形用一幅畫的形式畫出來，鼓勵學生們天馬行空地想象，激發學生的想象力。數學學習是一個系統的過程，教師除了教學生知識外，還要培養學生的創新能力，促進學生綜合素質的提高，鼓勵學生用多樣性的方法解決層出不窮的數學問題，讓學生形成開放性的思維模式。

參考文獻：

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