以“現代學徒制”為引領的高職課程體系實踐與研究

曲洪偉

摘 要：現代學徒制是通過學校、企業單位的深度合作，教師、師傅聯合傳授，對學生以技術技能培養為主的現代人才培養模式。與普通大專班和以往的訂單班、冠名班的人才培養模式不同，現代學徒制更加注重技能的傳承，由校企共同主導人才培養，設立同行業、企業實際崗位工作一致的課程標準、考核標準及方案等，體現了校企合作的深度融合。學校同企業“雙主體”育人，有利于促進行業、企業骨干力量參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接，充分借助并挖掘學校與合作企業雙方的各類實訓資源，通過與企業聯合制定教學內容，實現教學內容與崗位能力標準對接，教學過程與實際工作過程對接，推行工作情境引入、任務導向等“教學做”一體化教學模式。強化技練，組織學生參加各種實戰訓練及跟崗實踐。在注重培養學生技術技能的同時，也注重工匠精神的培養，堅持立德樹人，把愛崗、敬業、誠實守信等社會主義核心價值觀的“思政”教育融入全過程，做好職業啟蒙，弘揚工匠精神。

關鍵詞：“現代學徒制”深度融合 “工匠精神”

一、“現代學徒制”的特征

“企校合作”為基礎的融合工匠精神的職業教育人才培養，是高職職業教育主動服務當前大國經濟社會進步要求，推動職業教育體系和就業服務體系互動發展，打通和拓寬技術技能人才培養的成長通道，推進現代高職職業教育體系的全面發展與建設；是深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑；是全面實施對學生崗位素養教育，把提高職業學生的技能和培養職業崗位精神高度融合，培養學生社會責任感、團隊協作能力、創新精神、實踐能力的重要舉措。[1]

現代學徒制是校企產教融合的基本載體和有效的實現形式，也是國際上職業教育發展的基本趨勢和主導模式。現代學徒制是通過學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。其特征如下：學生雙身份，既是學徒又是學生；學雙主體，除了學校，企業也是教學主體；雙師資培育；教學過程雙控制；學校和企業在學徒制教育中，相互服務共同獲利。

二、“現代學徒制”下人才培養模式的改變

新培養模式下，需要對學校的課程，學習內容，實踐能力都需要重新設定，以適應現代學徒制培養的新技能人才。解決了學生在學校技能培養困難，在企業理論不足的缺點，實現學生技能和理論雙提升的培養目標。實現學校和企業的雙重可持續發展的目標離不開現代學徒制培養模式，在現行教育模式下，讓學生盡快學習企業文化，行業動態，產業發展方向，對于職業規范熟悉掌握，以及培養學生的創新發展意識，都有著獨特的優勢。現代培養模式下更需要引進目標考核機制，激勵和督促學生盡快進入工作角色。[2]

以高職鐵道工程技術專業為例，對學生的技能與素養教育主動對接企業需求，增強與服務企業發展的向適應的能力；支持企業深度參與學校育人過程。在通過企業對人才需求和畢業生就業質量跟蹤調研的基礎上，結合鐵道工程技術專業畢業生就業崗位需，由課題參與人員與相關企業人員對畢業生就業能力及目前培養現狀進行系統分析，打破傳統的系統化課程模式，重視知識與工作具體的情境聯系，實施高素質技能型人才培養計劃。以“產教融合、校企合作，工學結合、知行合一”為基礎進行課程體系建設與改革，構建適應實際崗位能力要求的實踐教學需要的專業課程，突出實踐能力培養，積極推進企業參與到人才培養全過程中來。按照鐵路線下、線上工程施工與線路的養護維修過程確定技能領域、學習領域，依次設計教學內容，選擇合理的工作情境、設計合理的工作任務為載體，通過若干教學模塊，實現知識、技能、素質的同步提高。

三、“現代學徒制”下課程教學改革

1.教學方式改革

采用“基于工作過程的”“工學結合、知行合一”一體化的混合式教學方式，例如在《鐵路路基施工與維護》課程采用了以學生為主體的線上線下混合式教學方式取得了好的效果。

2.建立校企共建共享學徒培養教育教學資源

根據企業技術技能人才成長規律和工作崗位的實際需要，圍繞企業核心崗位知識和能力的要求，通過崗位能力分析，校企聯合開發符合學校人才培養和企業員工培訓的核心課程及特色教材。同時，將崗位工作任務有機的融入課程內容，充分發揮信息技術優勢，開發數字化教學資源及實訓系統，充實課程的教學資源，滿足教學需要。例如編寫相關作業指導書、制作教具、微課等。[3]

3.聘請現場生產和技術人員“上”講臺

以高職鐵道工程技術專業為例：聘請現場生產和技術骨干、優秀員工等榜樣力量給學生上一些實習、實踐課或進行技術技能指導；聘請有關專家、學者不定期地給學生做一些新技術、企業文化、新工藝等方面的講座；或結合現場生產實際或一些突發事件做一些專題報告。會開闊學生的視野，培養、提升學生的職業素養，樹立學生的職業態度。同時也是對學校教師知識及技能結構的一個完善，可以說是事半功倍，相得益彰。

四、“現代學徒制”下技能競賽對人才培養的促進

“雙技能培養”滿足了多元就業的需要學生根據需要考取線路工、橋隧工、測量工、無損檢測員、CAD技能等級一級證書。與企業合作定期共同舉辦技能競賽，促進學生技能提升。例如，鐵道工程技術專業的學生可以同合作的鐵路單位開展與線路工、橋隧工證書考試相關的競賽。

結語

現代教育發展在不斷進行探索和改進同時，更要與企業保持密切聯系，保證學生的培養在理論和技能上雙提升的目標。人才培養模式的確定、課程體系的建設、教學方式的改革，都是在主動對接學生就業崗位及單位的相關需求，增強就業及崗位的針對性；支持導企業深度參與學校育人過程的基礎上完成的。企業從學生入學開始到跟崗實習都參與育人過程，能夠確保高職院校所提供的教育服務產品與客戶需求高度一致，因此人才培養質量有了針對性，就業就有了前提保障，促進了高等職業教育同企業、社會需要緊密結合。學校和企業“雙主體”共同負責構建基于典型工作過程的課程體系，并開發基于工作內容的課程。將崗位工作任務有機的融入課程內容，充分發揮信息技術優勢，開發數字化教學資源及實訓系統，充實課程的教學資源，滿足教學需要。引進這樣的模式，也是對學生就業的一種促進。滿足學生成長成才和發展的共同需求，也是實現企業，學校，學生三者共贏的一種創新培養模式。

參考文獻

[1]《關于開展現代學徒制試點工作的意見》教育部2014.8.

[2]《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》2014.2.

[3]陳寶生.推進現代學徒制試點組建1400多個職教產業集團.2018.3.