初中化學中如何滲透學科核心素養

郭華富

摘要：化學這門學科的基本核心素養指的是學生在理解并掌握了課堂所學知識后，能夠對化學這門學科的基本價值觀有一個準確的判斷，并且能夠利用化學邏輯思辨能力解決生活中的問題。化學核心素養通常表現在學生對待知識的態度、理解以及運用的過程中。初中化學教師應從多個方面培養學生的學科核心素養，并以此來提高學生的學習能力。

關鍵詞：化學教學;初中;核心素養

初中生化學學科的核心素養包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任，這種素養是學生在初中教育過程中形成的符合個人發展和社會需求的關鍵能力.多數初中化學的基本概念對于學生來說，并不是很繁瑣，知識點也比較容易理解，所以更易于化學學科核心素養的滲透.這種學科素養在學生生活、情感、技能以及價值觀等多個方面都有著很好的作用.化學核心素養的靈活性與發展性充分體現在化學教學上，所以初中化學教師要在平時的課堂教學中把握好化學核心素養的滲透，通過巧妙的課堂設計將化學核心素養充分融入教學當中。

一、在團隊合作中滲透化學核心素養

一個人在其成長的過程中擔任著什么樣的角色，在一定程度上取決于他人對自己的認識，但更大程度上取決于自我評價。他人能力的表現是影響自身的一種因素，是一種客觀的評價，但同時又是激勵自己展現自我的一種方式，所以說對于初中階段的化學學習，也同樣需要這種方式，利用團隊分享學習，學會通過協商合作的方式解決問題，更有利于化學核心素養的滲透.這樣的方法在實驗中最容易體現，例如一個班級的學生進行分組實驗，每個小組四個或五個人，大家分工完成，各有各的任務，在團隊合作下能夠提前解決實驗任務，對于其中所涉及的化學難點問題可以彼此討論，在激烈的思想碰撞下得出的結論可以多角度豐富學生彼此的思維，化學教師在一旁進行小組實驗觀察，解釋某些實驗現象并給予適當點撥，這樣的學習更有效率，化學核心素養能夠滲透的更全面.通過團隊合作來滲透化學核心素養的方式不只體現在化學實驗教學中，日常小組討論、課堂發言等課程安排都可以采用這樣的方法，利用整體的思想觀念影響個體的思維，在這一過程中滲透著化學學科的核心素養，更有利于提高學生的化學解題思維。

二、把握主干知識，夯實基礎知識與基本技能

在初中化學課堂教學之中，教師要培養學生掌握基礎知識的能力，梳理初中化學學科的基本要素，合理地組織和設計課堂教學內容，確保初中化學學習的邏輯性更為通暢和流利，使學生在化學課堂中深入地領會化學相關概念、原理和基本性質，夯實學生的初中化學基礎。例如：在向學生講解“走進化學實驗室”的教學內容中，事實上，當大多數學生進入到化學實驗室時，都會將注意力集中于各種化學儀器和藥品上;進入到實驗操作環節時，會由于興奮和好奇而在實驗操作中過于局促和緊張，表現出在實驗操作中不知所措，這些現象都表明學生在化學實驗過程中的態度與邏輯上的不完整和不一致性。教師要針對這些現象，讓學生進入到合理的、符合邏輯的化學實驗操作和學習之中，要讓學生首先了解化學實驗室的具體規則，檢查實驗所需的器材和藥品，保證其完整性和安全性，再依照實驗的步驟和注意事項進行有條不紊的操作，及時做好實驗記錄，最后完成實驗器材、藥品的整理工作。在學生全面明晰實驗的基本要素和邏輯之后，可以較好地鍛煉和培養學生的基本能力，形成對核心素養的基本認知。

三、注重方法指導，領略宏觀辨識與微觀探析

在初中化學教學之中，教師要注重培養學生的自主學習能力，通過方法的引領，使學生掌握和學習化學知識中的宏觀辨識與微觀探析，鍛煉學生的化學自主學習能力，幫助學生樹立正確的宏觀和微觀的相關概念，了解化學中的氣體、固體、液體等宏觀內容，掌握分子、原子、離子等微觀知識，更好地提升學生解決問題的能力，使學生學會學習。例如：在學習“常見酸、堿、鹽的復分解反應”一課中，學生在認識了復分解反應發生的條件之后，教師可以引領學生進入到宏觀和微觀的分析和學習之中，從宏觀上來分析：硝酸銀溶液能夠與稀鹽酸反應生成氯化銀和稀硝酸的原因在于其生成物之中有沉淀而導致的;硝酸鉀溶液無法與氯化鈣溶液反應的原因則在于其生成物之中沒有沉淀、氣體或水而導致的，由此可以得知，硝酸鉀與氯化鈣能夠與水溶液共存.繼而可以引領學生進入微觀分析和思考：K+、Ca2+、NO3-、Cl-可以共存于同一種溶液;而Ag+、H+、NO3-、Cl-則難以在同一種溶液中共存，根據這一分析進行總結和歸納，得知復分解反應的實質在于其反應物離子的濃度減少，使學生更加明晰了化學反應的原理，輕松而正確地找尋到問題的答案，提升了學生的化學解題能力，增強了學生的化學核心素養。

四、引領實驗探究，培育創新意識與科學品格

在初中化學教學過程中，教師還要引領學生進行實驗主動性探究，歷練科學探究的歷程，使學生在實驗的歷練之中增長見識、塑造科學精神和品格。例如：針對人教版第七單元“能源的利用和開發”中關于“氫氣的實驗室制法”的內容介紹，教師如何處理教材、引入氫氣的實驗室制法的探究學習呢？可以聯系第四單元“水的組成”，引導學生回憶得出氫氣氣體的檢驗方法;指導學生開展自主探究實驗，把教材中“實驗室里，我們常用鋅與稀硫酸反應來制取氫氣”的陳述，設計為學生分組探究實驗，將學生設定為不同的實驗合作小組，給各小組分發不同的實驗材料：第一組以鎂條、稀硫酸或稀鹽酸為實驗材料;第二組以鋅粒、稀硫酸或稀鹽酸為實驗材料;第三組以鐵釘、稀硫酸或稀鹽酸為實驗材料，各小組分組觀察實驗現象，并討論和交流實驗室制取氫氣最好選用鋅粒與稀硫酸或稀鹽酸反應等問題，與第六單元“二氧化碳制取的研究”的內容相呼應，并為第八單元“金屬的化學性質”學習埋下伏筆.激勵學生大膽創新、主動探究、質疑反思，逐步建構、完善知識網絡，較好地培育學生的科學精神和創新意識。

化學作為一門較為深奧的學科，教師在進行教學時，需要發現傳統教學模式中的優缺點，改變傳統化學教學的呆板枯燥，教會學生從化學問題的本質出發去研究化學問題，在解決問題或理解知識內容時從深層次出發。同時，作為學生還需要在平常的化學學習時建立起有序的學習框架并積極培養自己的邏輯思維能力，為今后的學習打下良好的基礎。

參考文獻：

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