優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略探究

蘇德富

摘要：眾所周知，數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生將課堂中所學(xué)到的知識在實際生活中進(jìn)行運用，解決實際生活問題。數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活成為國際數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的一個發(fā)展趨勢，同時也是我國數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重點。由此，教師在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，需要立足生活，運用生活化的手段將數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并引導(dǎo)學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗來自主探究數(shù)學(xué)知識，以此使學(xué)生在生活化的教學(xué)中掌握有價值的數(shù)學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；生活教學(xué)理念；教學(xué)生活化

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，傳統(tǒng)的照本宣科式的知識灌輸方式已不適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展潮流，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，為學(xué)生提供充足的數(shù)學(xué)活動和交流機會，使其能在自主探究的過程中真正理解并掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，并能將其運用到生活中來解決實際問題。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師需要在陶行知先生所提出的生活教育理念下，利用生活化的手段來豐富課堂教學(xué)，使學(xué)生在生活中產(chǎn)生探究數(shù)學(xué)的興趣。

一、整合教材內(nèi)容中的生活意義

教材是教師組織教學(xué)活動的載體，在生活化理念的指導(dǎo)下，教材編寫人員在新版教材中加入了不少與學(xué)生生活有關(guān)的內(nèi)容，這就為我們組織教學(xué)活動提供了豐富的素材。但在此需要注意一點，教材編寫人員是在普適性原則的指導(dǎo)下選取生活內(nèi)容來設(shè)計教材內(nèi)容的，而教師在利用教材內(nèi)容教學(xué)的時候應(yīng)充分發(fā)揮自身的組織作用，深入探究教材中的生活內(nèi)容，擇優(yōu)選用，并對那些不符合學(xué)生實際生活的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，以此實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化。為了使學(xué)生對教材內(nèi)容感興趣，我會利用創(chuàng)設(shè)生活化問題情境的方式來呈現(xiàn)這些生活內(nèi)容，以此在懸念的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的興趣，并鼓勵學(xué)生運用自己已有的生活經(jīng)驗來解決這些問題，給予學(xué)生運用所學(xué)、所知解決生活問題的機會。我在組織“數(shù)軸”這一內(nèi)容教學(xué)的時候，會利用生活內(nèi)容來優(yōu)化教材內(nèi)容，并利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境：

問題1：在生活中我們常常會使用溫度計，但是你們會讀溫度計嗎？請結(jié)合生活所知讀出屏幕上所顯示的這三個溫度計的度數(shù)。

問題2：在一條南北走向的公路上有一個超市，超市的南邊分別在5m和8m的地方栽了一棵柳樹和一棵松樹，而超市的北邊分別在5m和6.5m的地方栽了一棵蘋果樹和一棵棗樹，請你按照上述提示畫出一幅示意圖。

問題3：你能結(jié)合自己在生活中常見到的一些用直線來表示數(shù)的例子嗎？

如此利用生活化問題情境來展示教材中數(shù)軸內(nèi)容的方式，可以使學(xué)生調(diào)動自己已有的生活認(rèn)知，并在觀察、動手操作中親身體驗數(shù)軸的形成過程，如此可以對數(shù)軸有一個理性認(rèn)識，以此加深學(xué)生對數(shù)軸的理解，為其實際運用打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、生活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在課堂教學(xué)開展過程中營造構(gòu)建生活化情境

初中教學(xué)開展應(yīng)當(dāng)立足于實際，注重教學(xué)與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系。在課堂開展過程中，教師可以為學(xué)生營造構(gòu)建生活化的情境，借助學(xué)生熟悉的生活場景來幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)新知。教師可以逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活實際中找尋發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣，提升學(xué)生實際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。例如，很多應(yīng)用題目都牽扯到實際生活中，如商場折扣促銷，由于很多學(xué)生對生活基本常識的欠缺促使不能夠清晰理解題目，對于題目中相關(guān)數(shù)量關(guān)系的提煉顯得無從下手。教師可以為學(xué)生營造一個大賣場的生活情境，讓學(xué)生分別扮演商家和購物者，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的思考探究個人盈虧，生動形象的通過生活情境再現(xiàn)的方法來幫助學(xué)生理解這一部分知識。由此可以看出，在課堂教學(xué)開展過程中構(gòu)建創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，能夠促使學(xué)生更加深刻理解該部分知識內(nèi)容，積累學(xué)生自身生活經(jīng)驗的同時拓展開發(fā)其創(chuàng)新思維。

（二）落實學(xué)生后期知識鞏固運用環(huán)節(jié)的生活化

單純的把握課堂教學(xué)時間，對于提升綜合教學(xué)質(zhì)量而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生知識鞏固運用的環(huán)節(jié)，是學(xué)生所學(xué)相關(guān)學(xué)科知識內(nèi)化的階段，對教師的教學(xué)開展評定起著決定性作用。教師應(yīng)當(dāng)重視該知識內(nèi)化環(huán)節(jié)，改革創(chuàng)新課堂練習(xí)的形式，將生活化元素貫徹教學(xué)進(jìn)展的每一環(huán)節(jié)。例如，教師在開展教學(xué)“二元一次方程組”相關(guān)知識內(nèi)容后，可以向?qū)W生們設(shè)置問題，“同學(xué)們，現(xiàn)在我們已知教室的周長及面積，你們可以運用所學(xué)知識來求出教室的長度和寬度嗎？”，然后在帶領(lǐng)學(xué)生借助卷尺來進(jìn)行實際測算從而驗證運算的可行性，借助生活化問題設(shè)定促使學(xué)生在這一環(huán)節(jié)真正體會所學(xué)知識在實踐中的運用。如此通過對該知識鞏固環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，夯實理論基礎(chǔ)，實現(xiàn)對相關(guān)數(shù)學(xué)理論知識的靈活運用。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

數(shù)學(xué)是一門抽象性的學(xué)科，在應(yīng)試教育背景下，知識灌輸成為大部分教師常用的教學(xué)方式，以教師為主宰的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生只需要認(rèn)認(rèn)真真地記筆記即可，這在一定程度上使得課堂教學(xué)氛圍沉悶枯燥，而且學(xué)生在數(shù)學(xué)課上忐忑不安，害怕學(xué)數(shù)學(xué)。針對這一情況，教師需要利用生活化的手段創(chuàng)設(shè)生活情境，以此在生活的引導(dǎo)下放松學(xué)生的身心，使其能在自由的氛圍中充分發(fā)揮自身的主觀能動性來探究新知。我在組織“函數(shù)”這一內(nèi)容時，會利用從汽車站開往學(xué)校的公交車的行駛情況來創(chuàng)設(shè)情境，并在這一生活場景中引導(dǎo)學(xué)生思考，汽車行駛的過程是一個變化的過程，在這個變化的過程中涉及哪些量？這些量是如何變化的？在變化中是否有不變的量呢？如此在生活情境的作用下，學(xué)生的畏懼心理自然會消除，在問題的引導(dǎo)下，他們可以結(jié)合生活經(jīng)驗自主探究變量與常量，學(xué)生對函數(shù)的學(xué)習(xí)充滿了好奇。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師需要在生活教學(xué)理念的引導(dǎo)下，將生活內(nèi)容與教材內(nèi)容相結(jié)合，在生活中引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識，并利用生活化手段，諸如情境創(chuàng)設(shè)等來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，最終引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)來解決生活實際問題，以此實現(xiàn)學(xué)以致用，使學(xué)生在生活中獲得有價值的數(shù)學(xué)知識與技能。

參考文獻(xiàn)：

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