學生分組合作班級管理模式探討

王理倫

摘要：新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，它以全新的理念轉化7師生的思想，使合作探究學習成為現代課堂中主要的學習方式。依據普通高中《歷史課程標準》中提出的基本理念，在歷史課改中必須注意培養學生的合作探究意識與能力，實現合作探究互動式學習。本文從歷史課的特征入手結合筆者在高中歷史教學中的實踐談幾點體會。

關鍵詞：新課程 歷史教學 合作探究 班級管理

在新課程改革的大潮中，轉變學習方式成為最重大的“閃光點”，由“要我學”轉變為“我要學”“我能學”，讓學生樂于學習，像“小小科學家”一樣去發現問題、探究問題、提出解決問題的方案，并在探究的過程中掌握知識、培養技能、學會創新。2003年4月國家教育部制訂的普通高中《歷史課程標準》中明確要求“注重探究式學習……，養成獨立思考的學習習慣……，學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。”即積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，它以全新的理念轉化了師生的思想，使合作探究學習成為現代課堂中主要的學習方式。那么在歷史教學中如何才能有效的開展合作探究活動、培養學生的合作探究意識，從而提高學生的創新意識和實踐能力呢？下面，結合我在高中歷史教學中的實踐談幾點體會，就教方家。

一、正確認識合作探究的地位、作用，變革教學模式，是開展合作探究的基本前提

學校要發展，質量是關鍵，管理是保證。我校作為一所地處農村的老重點中學，又有近百年的辦學歷史，在當前的社會轉型時期，正面臨著諸如師資和生源變化所帶來的發展困境。因此，如何提高學校教育教學質量成為學校面臨的重大課題。教育教學質量的提高關鍵在課堂、在教師。因此，面對新課程，作為教師，必須轉變教學觀念，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的合作探究學習創造必要的前提。傳統教學忽視探究性學習，接受性學習“一統天下”。要改變這一現狀，必須使學生在進行接受性學習的同時，加強探究性學習。探究性學習是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生將自己所學知識應用于解決實際問題的一種學習形式。歷史課中的合作探究屬于學科活動，它是以現代教育理論中“以活動促發展”為基本指導思想，以在教學活動中構建具有教育性、創造性、體驗性、自主性的學生主體活動為基本教學形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以期引導學生在歷史活動中體驗，在歷史活動中發展的教學行為，它既豐富了歷史學科課程，同時也是歷史學科課程適應時代發展的結果。它不僅能幫助老師很好地完成教學任務，實現教學目標，而且還能極大地調動學生的主動性和創造性，使教師與學生得到意想不到收獲。

二、創設問題情景，激發興趣

蘇霍姆林斯基曾說過： “所謂課上得有趣，這就是說，學生帶著一種高潮的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧力量，體會到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”很明顯，在學習的過程中，學生能夠感受到自己的智慧，體會到創造的快樂，是由于教師與他們共同營建了生動真實的學習情境，激發了學生積極的情感，從而提高了學生的自主精神和合作精神，使學生感受到美、欣賞到美、創造出美。在歷史課堂教學過程中，對于教科書的內容，學生基本上看得懂，如果我們照本宣科，學生當然也就提不起興趣。因而，在開展合作探究活動時，就需要利用有啟發性的問題吸引學生，在交流對話中喚起其主動性和積極性，激發其思維探求性。從心理學角度看，與學生關系比較密切或比較關注的事情，最能引起其注意、喚起其需要。歷史是過去發生的事，現在來看它們從時間到空間都很陌生，這給學生帶來了學習上的難度;加上受應試教育的影響，教師在上課時往往去掉了許多有血有肉的精彩內容，因而很難吸引學生的注意力。所以，在開展合作探究活動時，應努力將歷史上的內容與學生感興趣的現實問題掛鉤，以扣住學生的心弦，吸引學生注意。

三、師生合作分組學習，培養與人合作的團隊精神

創新理念是行動的先導， “開展以師生共同發展為主題的教育教學研究，讓課堂充滿生命活力。”長期以來，學生對歷史課的理解是“死記硬背”，因為傳統的歷史課忽視了歷史學科形象、生動、活潑的本來面目，教師的上課就是執行教案的過程，忽視了作為教育的主體——學生的主動參與。因而，在傳統模式中，教師唱主角，學生扮演的只是配角，只能充當“聽眾”。探究性學習則不同，它是通過不斷地提出問題，并經過社會實踐不斷地解決問題來實現學習目的的，這就決定了教師及其教學行為都要有根本的轉變。教師的教學并不僅是告訴學生知識，而是組織學生更好地探究知識。參與就是學習，互動人人得益。”新的課程理念就是讓學生唱主角，老師更多地成為學習的指揮者與組織者。對于選題、收集資料、課外調查、撰寫論文等活動，應放手讓學生獨立承擔。師生之間的交流自始至終貫穿于相互質疑、相互學習、相互討論之中。在課堂教學中，教師要成為學生學習的“參謀”、“教練”和“陪伴者”，做學生學習的“引路人”，通過對新教材的深究，帶動學生探究，使每個同學都成為小老師。同時在這樣的課堂教學環境中，學生積極主動地參與課堂教學，暢所欲言，思想活躍，自由討論，發表各自的見解，逐漸形成了一種學習上互相幫助、互相促進、資源共享、成果交流的良好氛圍，這樣既能培養學生的參與意識，又能在合作中體會成功地喜悅，讓課堂充滿生命活力。

總之，史學的最高境界是“究天人之際，通古今之變”。素質不是灌輸進的知識，而是潛移默化中形成的能力。在合作探究學習過程中，放手讓學生走進歷史，走進生活，讓歷史活在學生心中，從而使學生終身受益。

參考文獻

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