初中數學教學策略的優化探究

石偉

摘要：數學的應用越來越廣泛，我們不但學習上需要學習數學，在生活中我們也離不開數學。做任何生意都少不了對數學的應用，因此，學好數學知識是我們生活最基礎的步驟。在小學時期，老師都會教授一般的計算應用，而到了初中，數學知識便得到了推廣，我們不再只需要學習“加減乘除”，更多的是要求我們掌握初等的數學知識。

關鍵詞：初中數學；教學課堂；有效對策

數學是非常鍛煉人的邏輯思維的一門課程，也是一門應用的最廣泛的課程。在我們的生活中，我們時時刻刻都需要數學的應用?？墒?，在初中課堂上，數學的難度相對于小學來說有一個很大的提升，但是我們不能因此而后怕它，而應該想盡一切辦法來學好它。在初中數學的學習當中，最重要的莫過于函數的學習。當然，難度最大的也是函數的學習。數學能夠鍛煉我們的邏輯性思維，能夠很好地開發我們的大腦。

一、改變數學教學的枯燥無味，從另一角度出發

（一） 從學生的興趣入手

不管是任何科目的教學，興趣是最好的老師，也是最棒的方法。從學生的興趣入手，先提高學生對數學的興趣，再來按照方法進行下一步教學，這樣便能提高教學的效率，也能有利于學生的身心發展。事實證明，對數學感興趣的學生總是能夠比上課覺得無聊的學生成績能力等等方面都要優秀。作為教學老師，肯定對上課走神、發呆的學生很無奈，甚至很生氣，從而影響了上課的進度和其他學生的教學時間。所以，老師要想改變這種癥狀，首先就要想辦法來提高學生對數學的興趣，讓學生愛上數學。比如說，老師可以將一些數學家的有趣故事講給學生聽，給學生制造出一種娛樂知識的畫面，讓學生從另一角度愛上數學。例如，田忌賽馬的故事。其實，數學是一門很有魅力的課程，它能帶給我們所不知道的一個世界，能發散我們的思維，提高我們的想象力和我們對于事物的一個認知。

（二）改變以往的教學模式，采取小組學習的方法

采取分組的學習模式能夠提高學生之間的默契和感情。將成績好的學生和成績差的學生分到一組不一定只會拉低成績好的學生的成績，如果分組得當，不僅可以促進同學之間的感情交流，還可以因此提高同學之間默契度?？梢越栌脤W生之間的感情，使他們自己相互監督，相互進步。例如，老師可以采取男女搭檔的方法，按照成績和人數，分成幾個小組，并選出每個小組的小組長，要求他們給自己的小組取一個名字，并在課堂教學中，表現好的小組可以加分，從而到了期末在進行一系列的表揚獎勵。分組的形式有利有弊，但是只要老師采取好的方法和態度，這樣的方法往往利大于弊，借學生之間的合作力可以提高學生的思維能力，也能提高學生的上課注意力。比方說，在上“相關概率題”時，老師給出一個“求解盒子里拿出紅球的概率”的問題，先進行五分鐘的討論時間，然后在由小組派出代表上臺解答并要求學生自己講解自己的答案。數學的學習不但要求我們學好函數、概率等等書面知識，還要求我們能夠學會合作，懂得合作的力量。

二、學生出題，培養學生靈性思維和創造力

在平常課堂教學中，教師作為課堂的組織者，并沒有給予學生充分的空間去發揮他們自己。而數學素質的培養以學生為主體，應注意對學生靈性思維的拓展和創造力的開發。那么，如何培養學生的靈性思維和創造力呢？筆者將學生出題法融入課堂教學中，在課堂上讓學生自己出題答題，既可以鍛煉學生靈性思維又可以培養學生的創造力，完美地讓課堂成了學生們的“主場”，而教師則退居二線，輔助把控學生學習，成功地完成了“主”“輔”的轉換。

比如，在講《點、線、面、體》的時候，我讓學生上臺出題，然后可以隨意點臺下同學上來解題。當學生聽到可以像老師一樣上臺出題時，是躍躍欲試的，然后聽到還可以點人上臺解題，都紛紛踴躍參加。然后當我點了學生之后，他為了在臺上表現優異也是認真準備，而臺下同學也怕被點到不會出糗同樣認真的思考。這樣一來，學生都處于一個奮勇學習的和諧環境，整體學生都為了學習而努力，學習起來氛圍自然其樂融融了。學生出題很好地調動了學生的學習積極性，使學生都勇于學習，并且氣氛和諧融洽，讓學生處于一種舒服的學習氛圍，極好地完成了對學生學習的輔助作用。

課堂教學中納入學生出題，從學生的角度出發，使學生在課堂上像是在自己家一樣，環境輕松愉快地進行學習。充分發揮學生的靈性思維和創造力，極好地提升了中學生的數學素質和個人能力。

三、情境教學，多元素促進學生個人素質發展

情境教學，以各種情景對學生的教學進行輔助，綜合性的提升課堂質量。情景教學相較于以往機械單一的教學，更為精彩和有趣，它是教師依據教學目標，采取一系列措施和手段來營造出與教學內容情感相適應氛圍的一種教學方式，將其應用于數學課堂中，能夠使數學課堂枯燥煩悶的教學氣氛變得輕松有趣，學生也更容易投入，快速進入良好的學習狀態，對于課堂教學結構的優化和教學質量的提升有著極其重要的促進作用。

比如，在講《一元一次方程》的時候，筆者先創設疑問情境，簡單地提出幾個問題，讓學生帶著疑問去學習，如“一元一次方程中，一元是指什么？一次又是指什么？”等等，通過設立簡單的問題，讓學生進行思考學習，并在其中鍛煉自我的學習能力，這是疑問情境的創設。

或者，在將《畫軸對稱圖形》時，把筆者通過多媒體創設一種直觀情境，將各種軸對稱圖形直截了當地放在學生眼前，讓學生可以一目了然，學生在學習的時候自然也就清楚明了，并且學生在學習時還提升自己的空間想象能力，是一種很好的教學思路。

此外，情境教學還有故事情境、生活化情境、推理式情境等等，情境教學以學生為主體，充分考慮學生在成長發育中可能面臨的各種學習問題，并對此加以解決，引導學生更好更快地接受教學內容，優化數學思維，提升課堂質量。

綜上所述，順應新課改背景下的課堂教學，就要綜合地提升學生的個人能力、數學素養以及學習成績。教師在進行課堂教學時，要綜合考慮學生需求，總結新的教學方法和思路，才能稱得上是對教育負責，對學生負責。因此，作為初中數學教師，在課堂教學中，我們要做到對教學策略進行最大程度的優化，使學生在學習數學這門課程時不再覺得枯燥無味、晦澀難懂，而是能在和諧愉悅的氛圍中感受到這門課程的精彩有趣，進而轉變對這門課程的學習態度，由要我學轉變為我要學，促使初中數學課堂教學質量邁向一個新的臺階！

參考文獻：

[1]翟三喜.也談初中數學教學聯結——初中數學引橋工程的探討[J].中學生數理化（學研版），2013（07）

[2]林志強.淺談初中數學教學生活化[J].考試（教研版），2012（05）