生活化教學策略在小學數學教學中的應用研究

王平

摘 要：在小學階段數學教學活動開展的過程中，生活化情境的融入，可以讓學生自身的學習積極性得到更好地激發，并且更好地對于數學知識學習的重要性進行認知。隨著新課程教學思想的提出，數學教學更加強調生活化教學，明確學生學習的目的是改善生活。在小學數學教學中，教師通過生活化教學手段刺激學生的學習興趣，讓學生將學到的知識納入知識結構中，從而達到更好的教學效果。

關鍵詞：小學數學 生活化教學 應用策略

生活化教學指的是以學生的知識背景以及生活經驗為出發點，在題目的設定上考慮到學生的生活實際，展開一種類似于情境教學法的教學模式。生活化小學數學教學的關鍵點在于教師需要熟悉學生的學習環境及年齡特征，讓數學真正融于生活，增強學生學習數學、培養數學思維的動力與興趣。小學生的心理并未成熟，傳統枯燥的數學教學方式會讓其產生厭煩感甚至抵觸情緒。本文以小學數學教學為切入點，研究了生活化教學模式的應用。

一、創設課堂教學生活化情境

心理學研究表明：當學習的內容與兒童的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。因此，在教學中，要經常設計一些情境，讓學生學習有興趣，增加對數學的親近感，體驗數學來源于生活的樂趣。如在教學人民幣這個新知識時，小學生既熟悉又陌生，可以問學生你們到超市去買過東西嗎？你帶了多少錢？買了什么物品，是怎樣付錢的？然后投影儀出示人們買東西的生活情境，從中留下懸念，如果買35元的計數器，可以怎么付錢？小朋友一一回答了上面的問題后，然后再次組織學生在班上開展“小小商店”購物活動，讓學生拿著錢購買需要的商品，并且算一算付出多少，應找回多少錢，在實際購物中鞏固了人民幣的簡單計算，學生自己去體驗購物，解決問題，體會付錢、找錢，與小伙伴們合作、交流、討論，發揮自己的積極主動性，使學生從生活中找到了數學問題，體驗解決問題的愉悅。

二、將生活元素引入到數學的課堂中

數學教學活動的開展是以教材為核心的，是教學的基本依據，學生獲取知識的源泉也主要來自于課本，所以教師無論進行怎樣的教學改革都要以教材為根本依據，在教材的范圍內進行加工操作。教師要意識到，生活中有著大量的數學情景，從學生熟悉的生活出發來引入新課題即可很好地激發出學生的求知欲望，讓他們感覺到數學不是一門抽象、枯燥的學科，從而對數學知識產生親切感，為此，教師要以學生的現有生活經驗為出發點，讓學生主動來分析問題、解決問題。比如，在乘法的學習中，教師可以將生活中的實際情境引入其中。可以提問學生這樣的問題，比如，如果家里的一盞燈沒有關，那么一天下來會浪費多少電呢？這個時候學生就會積極發言，激發學生學習的積極性，學生會大概估算出一天會浪費多少電，此時老師再接著問，如果這樣下去一個月會浪費多少度電呢？在老師的引導下，學生就會進入積極的運算過程中，這樣的問題雖然計算步驟比較多也比較頻繁，但是將生活的素材引入到教學中，學生便會樂此不疲，有著濃厚的學習興趣，這樣的教學形式既能夠讓學生貼近生活，學習到節約用電的思想，也能夠有效地提高學生解題的能力，從全方面來提高學生的綜合素質，達到良好的教學效果。

三、數學問題生活化

小學數學教學工作的開展，提問教學是教師常常采用的一種教學方法，通過提問可以將學生的注意力與關注度更好地集中到教學中來，學生通過對問題的解答也可以更好地體驗到成功的樂趣，更好地促進學生學習興趣的形成。但是，數學知識對于小學生來說，由于他們的年齡較小，生活閱歷有限，對于一些比較抽象的數學知識難免會覺得不易接受，對于比較抽象的數學問題更是不知要如何回答。而在數學教學中，通過生活化教學的應用，可以很好地將生活實際與數學問題進行有效地結合，從而讓學生對數學知識產生的背景有一個更加全面的認識，學生將數學知識與生活緊密地聯系在一起，對于抽象的數學知識的理解也會更加容易。例如，在學習循環小數這一節的內容時，如果單純地給學生講解什么是循環，學生會感覺到一頭霧水，不能進行很好地體會。這時，教師就可以通過教學課件，為學生播放一組春夏秋冬的照片，并引導學生進行思考，春天之后會進入到什么季節，這是與學生生活實際息息相關的一個問題，學生對季節的變化也是深有體會。向學生提問那么為什么一年四季周而復始一直是這四個節氣？從而讓學生在問題與生活中對循環有一個更好地理解，同時也可以鍛煉學生舉一反三的能力，培養學生的動腦能力。

四、強化生活實踐

以往的作業模式多以題海戰術為主，學生小小年紀，便需要面臨十分繁重的數學作業。枯燥的數學運算，再加上繁重的作業量，逐漸消磨了學生對數學學習的熱情和自信心。慢慢地，學生開始厭倦數學學科，為了杜絕這一問題，教師不妨將數學作業與生活建立密切聯系，讓學生在實踐中完成數學作業。因為數學本身與生活之間的聯系就十分密切，構建生活化的數學作業，能夠讓小學生認真地鉆研一件事?；睘楹?，提取數學作業精華部分，實現小學生數學學習水平的顯著提高。以混合運算為例，教師不妨要求學生按照具體要求購買相應物品，然后再讓學生就彼此在作業中的表現加以討論、分析，最終實現數學知識的內化和加深記憶。同時，在學習統計類問題時，教師不妨鼓勵學生就班級同學的視力情況加以調查，并以具體數據的方式呈現出來。將數學作業內容設定更加飽滿和豐富，讓學生能夠從心底里激發數學作業完成的欲望，讓學生更加投入地參與到數學作業完成當中。

結語

小學數學課堂教學的生活化需要教師投入更多的經歷去思考，去設計，秉承以學生為本的理念，遵循學生認知規律，讓生活化的案例豐富課堂教學，讓生活化的應用鞏固課堂教學效果，為孩子的數學學習帶來更大助力。

參考文獻

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