思維導圖在高中歷史復習課中的應用

李小華

摘 要：教育事業的發展，給高中歷史教學帶來了新的思路。思維導圖，是全新的教學工具，也可以延伸成為一種教學模式。文章基于高中歷史課堂教學現狀，主要分析了思維導圖在高中歷史復習課中的應用策略。

關鍵詞：思維導圖 高中歷史 復習課 應用策略

在高中歷史復習課中應用思維導圖，促進學生總結學習過的歷史知識以清晰的思路展現出來，能夠讓歷史復習更加輕松。

一、利用思維導圖，夯實歷史基礎知識

在高中歷史復習課中，教師要引導學生復習舊知識。掌握歷史基礎知識，是做好復習的第一步。在傳統的歷史復習課上，教師要引導學生整理歷史筆記，背誦筆記。很多學生的歷史筆記都是教師板書的復制品，大多是逐條文字記錄，沒有新意。利用思維導圖組織學生復習基礎知識，教師可以帶領學生發揮個人想象力，利用個性化的思維導圖整理筆記上的基礎知識點。不同的學生有不同的思維導圖繪制方式，但每一種繪制方式都最符合學生自身的學習需求。

像在學習“五四愛國運動”相關知識時，教師可以引導學生“五四愛國運動”為核心，引申了五四運動爆發的原因、經過與意義。其中，原因可以分為國外原因，即帝國主義加緊侵略中國。國內原因，即北洋軍閥的黑暗統治。有的學生會加入導火線細節，即巴黎和會中國外交失敗。五四運動的經過會涉及到爆發時間、口號、發展、結果這些細節，其中時間為1919年5月4日，口號為外爭國權、內懲國賊；廢除二十一條，發展為學生的愛國行動引起了各界的廣泛響應，工人階級開始作為獨立的政治力量登上歷史舞臺，運動中心由北京轉到上海。結果為五四運動取得了初步勝利，即北京政府署名了曹汝霖、章宗祥、陸宗輿的職務。中國代表拒絕在《凡爾賽和約》上簽字。意義則可羅列為四點，即五四運動是一次偉大的反帝反封建的愛國運動，愛國主義精神貫穿運動的始終，是五四精神的主旋律。五四運動也是一場廣泛傳播民主和科學的新文化運動，體現了鮮明的民主和科學精神。五四運動又是一場偉大的思想解放運動，體現了追求真理，勇于解放的精神。五四運動是中國新民主主義革命的開端。清晰的思維導圖，能夠讓學生在歷史復習課上重新整理個人筆記，用更清晰的方式梳理知識脈絡，從而發現快速記憶歷史知識的方法。教師要鼓勵高中學生以自己喜歡的方式去繪制思維導圖，不在乎思維導圖的精美度，重視實用度。

二、利用思維導圖，建立歷史知識體系

復習課，是提升學生歷史學習成效的課堂類型。在高中歷史復習課中，教師要關注學生歷史知識體系的建立。與基礎知識的整理、復習不同，知識體系的建立需要教師引導學生從橫向、縱向兩個角度去對比歷史知識，以不同的線索為依據建立歷史知識體系。每一個歷史事件的發生都不是突然的，各個歷史事件之間有著密切關系。引導學生在復習課中發現歷史知識點之間的聯系，是優化學生記憶效果的方式。思維導圖在表現形式上具有優勢，教師可以引導學生利用線條、顏色等標志表示出歷史事件之間的關系，讓學生在復習時用最短的時間發現歷史事件之間最直觀的關系。

比如在復習“新航路的開辟”這一節內容時，教師可以引導學生從新航路的開辟為切入點，發現同一時期世界各國的發展情況以及新航路開辟的原因。利用時間線索將世界各國聯系在一起，促進學生橫向對比歷史事件，發現歷史知識之間的聯系，能夠讓學生建立歷史學習的整體意識，促進歷史復習效率的提高。又如在學習了中國古代史之后，教師可以鼓勵學生建立大事件表，按照時間發展順序，將不同地區、不同層面的歷史事件總結在一起，能夠讓學生更好地理解課本中有關于原因、意義的闡述。單一地學習歷史知識，會增加學生的歷史學習負擔。通過復習課，利用思維導圖發現歷史事件之間的關系，有助于學生認可歷史發生的邏輯。

三、利用思維導圖，培養歷史學習能力

培養學生的歷史學習能力，是歷史教學的重要目標。在歷史復習課中，教師要關注學生歷史學習能力的形成。思維導圖的繪制，對于學生邏輯思維能力的發展有促進作用。每一次繪制，就會刺激學生思維的發散。在部分教師看來，繪制導圖浪費課堂時間，但思維導圖與傳統的作畫不同，只有深入思考，找到邏輯關系，才能繪制出來。在繪制思維導圖時，學生要提取主題，分清主次，更要有效設置分支，明確各個分支的重要程度。

思維導圖給歷史教學復習提供了有效的方法，但教師要關注學生的學習需求。像在講解“經濟騰飛與生活巨變”時，教師可以根據學生的需求，讓學生建立課本內容與當今社會生活的對比式思維導圖，促進學生在應用思維導圖學習時學會創新，不要死板地只用教師傳授的一種方式。在復習課中，要溫故而知新，讓學生每一次復習成果都有所沖突，有所不同，才會讓復習更有意思。另外，有學生善于繪畫，教師鼓勵學生將繪畫元素融入到歷史思維導圖中來，用符號幫助記憶，促進學生創新能力的提高。借助思維導圖提升學生歷史學習能力，才能為學生長遠發展服務。

結語

綜上所述，利用思維導圖給高中歷史復習課融入新的血液，使學生更快捷、更簡單地完成歷史復習任務，有助于歷史復習課堂模式的轉變。用思維導圖改變歷史教學途徑，會讓歷史課堂轉為輕松，使枯燥轉為有趣，讓學生從被動轉為主動，實現歷史復習課教學目標。

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