初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式的應(yīng)用分析

梁霞

摘 要：數(shù)學(xué)是初中教育階段的重要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生抽象思維和邏輯思維的培養(yǎng)具有十分重要的作用。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于一系列的原因?qū)е聼o(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出了更高要求，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式進(jìn)入大眾的視野。“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在積極探究數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。本文主要探討如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，以期為廣大教師提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 導(dǎo)學(xué)互動(dòng)

所謂“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”，是指教師在教學(xué)過(guò)程中，將導(dǎo)與學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)溝通的教學(xué)模式，旨在為學(xué)生提供一個(gè)自由廣闊的空間，通過(guò)互動(dòng)交流的方式加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的求索與探究，從而更好的提升課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。初中數(shù)學(xué)是初中階段教育的重要學(xué)科之一，在培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)知識(shí)、抽象思維和邏輯表達(dá)能力方面都發(fā)揮著不可或缺的作用。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提不起興趣，缺乏建構(gòu)數(shù)學(xué)理論的信念和能力。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的應(yīng)用為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一個(gè)新的思路。這種方法強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性，重在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)系統(tǒng)的邏輯思維和理性思維，最終促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂整體效率和質(zhì)量的提高。

一、課前引導(dǎo)預(yù)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好行為習(xí)慣。按照教學(xué)大綱和目標(biāo)的要求，依據(jù)初中生認(rèn)知發(fā)展水平和階段，在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式下，教師應(yīng)該為學(xué)生提供比較明確的導(dǎo)學(xué)案，以此為學(xué)生指明課前預(yù)習(xí)的方向、內(nèi)容和所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。而學(xué)生依據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)案，在教材為中心的基礎(chǔ)上，自主預(yù)習(xí)，能夠?yàn)檎n程的正式開(kāi)展做好鋪墊，并能使學(xué)生帶著疑問(wèn)和問(wèn)題，抓住重點(diǎn)去聽(tīng)課，這樣才能獲得較好的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。事實(shí)上，我們提倡“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”就是要側(cè)重強(qiáng)調(diào)能夠有一種有趣而生動(dòng)教學(xué)方式，既能令學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，還能夠令其愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，學(xué)生的主體性就要被著重強(qiáng)調(diào)。傳統(tǒng)的教師負(fù)責(zé)教、學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)的模式被打破，學(xué)生轉(zhuǎn)變了角色，獲得一些自主性的學(xué)習(xí)權(quán)利，那么數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不言而喻。比如教學(xué)“直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以在導(dǎo)學(xué)案中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)中，掌握了哪些內(nèi)容，有什么地方產(chǎn)生了疑問(wèn)，而其中又有哪些問(wèn)題是經(jīng)過(guò)自己的努力得以解決，而哪些內(nèi)容是沒(méi)有分析明白的，等等。經(jīng)過(guò)這樣的課前預(yù)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在聽(tīng)講課的過(guò)程中就會(huì)有側(cè)重地去聽(tīng)，教師的講解也會(huì)更有效果。

二、課堂導(dǎo)學(xué)互動(dòng)

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)法除了注重導(dǎo)學(xué)之外，更主要的還在于互動(dòng)，既包括教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，也包括學(xué)生小組之間的互動(dòng)溝通。教師在班級(jí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的小組劃分（其中要注意優(yōu)等生和潛能生的合理分配，這樣每個(gè)小組相互之間在學(xué)習(xí)狀況方面就會(huì)相對(duì)縮小一些差距），結(jié)合上述內(nèi)容，當(dāng)初中生在教師的導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下，對(duì)于自主預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的無(wú)法解決的問(wèn)題，放在課堂上來(lái)討論，由小組互動(dòng)溝通相互解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)大約15分鐘的小組互動(dòng)交流，大家各抒己見(jiàn)，將重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)記錄，最后由教師選擇每組代表進(jìn)行匯報(bào)。通過(guò)各個(gè)小組的努力互動(dòng)，教師已經(jīng)基本上掌握了初中生的自主預(yù)習(xí)結(jié)果，最后才能有針對(duì)性地進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)。以教學(xué)“直線(xiàn)和圓”二者的相關(guān)關(guān)系時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)了這樣的問(wèn)題：學(xué)生對(duì)于直線(xiàn)與圓的代數(shù)處理情況比較難以理解，而教師此時(shí)首先要分析下原因。最后的結(jié)果就是要將數(shù)形結(jié)合運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，這樣學(xué)生也能夠在教學(xué)中逐步了解（x-a）2+（y-b）2=r2這個(gè)公式中所體現(xiàn)的圓與直線(xiàn)的狀態(tài)。

三、課后注重鞏固

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在學(xué)生們做好課前自主預(yù)習(xí)以及積極活躍的課堂互動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容之后，不能就此放下，還要注重課后的鞏固復(fù)習(xí)，這樣學(xué)到的知識(shí)才真正是內(nèi)化于心的。而課后的鞏固復(fù)習(xí)最常見(jiàn)的方法便是進(jìn)行有針對(duì)性的習(xí)題訓(xùn)練，檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和掌握情況，又鞏固了知識(shí)，加深了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得良好的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力。比如教學(xué)函數(shù)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的習(xí)題：假設(shè)一輛汽車(chē)的郵箱中現(xiàn)有40升的汽油，要在繼續(xù)行駛之前加油，如果本次加油x升，總共需要行駛y千米，而每公里的油量消耗約為0.1升，問(wèn)題為x和y之間有著怎樣的關(guān)系，并且y的取值范圍應(yīng)該是怎樣。課前預(yù)習(xí)、課堂講解和應(yīng)用以及課后的鞏固練習(xí)這是一套比較完整的教學(xué)流程。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的應(yīng)用，使得教師可以通過(guò)有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)豐富導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，而互動(dòng)交流的課堂講授形式為學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)提供了多元化和生動(dòng)形象的教學(xué)途徑。這些內(nèi)容的習(xí)得都需要課后去進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的練習(xí)和鞏固，以及強(qiáng)化性的訓(xùn)練。

總之，教師應(yīng)該緊緊圍繞初中數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上，探索符合初中生發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方式與方法。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的提出和應(yīng)用正是在此情況下發(fā)生的，它的應(yīng)用不僅使得學(xué)生產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并按照教師的指導(dǎo)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，同時(shí)也很好的鍛煉了初中生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)與邏輯思維能力，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)初中生個(gè)體的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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